思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用研究

王莎莎

【摘要】思維導(dǎo)圖對(duì)思維的培養(yǎng)效果尤為明顯，并且顯著加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)還加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)提取。本文著重探討在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在課下引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三化學(xué)總復(fù)習(xí) 深度理解知識(shí)

近幾年高考越來(lái)越注重考查學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果學(xué)生只是死記硬背大量事實(shí)和公式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿性做題，是不能應(yīng)對(duì)如今的高考的。所以注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深度理解知識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，從而理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，在做題時(shí)做到有效提取。

一.思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高三復(fù)習(xí)課中的意義

高考要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練，才能在考試緊張的氛圍中準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)。所以，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，卻往往達(dá)不到較好的效果。比如，有些學(xué)生，上課覺(jué)得跟著教師理解了某些概念。做題時(shí)卻沒(méi)想起來(lái)導(dǎo)致丟分。教師講解時(shí)，又仿佛恍然大悟，怪自己沒(méi)想起來(lái)。這種問(wèn)題，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得自己理解了知識(shí)，只是一時(shí)大意，沒(méi)想起來(lái)。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是自己對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不深刻，導(dǎo)致知識(shí)提取困難。而將思維導(dǎo)圖引入到高三復(fù)習(xí)課中，就能幫學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。在教育教學(xué)中，主要是從中心詞發(fā)散出去，和其他的相關(guān)點(diǎn)快速直接的建立聯(lián)系，有利于思維創(chuàng)新，把握細(xì)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要深入理解知識(shí)才能繪出合理的圖，教師可以給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。比如，復(fù)習(xí)《水溶液中的離子平衡》這個(gè)專題時(shí)，教師可以與學(xué)生一起，從“離子平衡”出發(fā)，擴(kuò)散到“電離平衡”，“水解平衡”，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”。從這三大塊內(nèi)容再分別延伸出去，將該專題的重點(diǎn)知識(shí)條理清晰地展示在一張圖中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，知識(shí)得以鞏固，對(duì)知識(shí)的理解也更透徹，思維導(dǎo)圖的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。再比如，可以將“元素周期表”的知識(shí)，與高中階段涉及到的所有金屬與非金屬及其化合物知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一張圖，不斷地補(bǔ)充，不斷地復(fù)習(xí)鞏固。

二.思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

在高三復(fù)習(xí)課中，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)整合。盡可能多的將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，利用各種不同的顏色或者圖畫，刺激大腦，從而留下深刻印象。

1. 繪制思維導(dǎo)圖的方法

可以先從單一概念開(kāi)始，比如復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的醛，以“醛”作為中心詞，可以擴(kuò)散到醛的通式，結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，這是一級(jí)擴(kuò)散。物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)接著進(jìn)行二級(jí)擴(kuò)散。尤其針對(duì)醛的化學(xué)性質(zhì)，可以擴(kuò)散到醇類和酸類物質(zhì)，這樣可以有效將知識(shí)串聯(lián)，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。繪制好的思維導(dǎo)圖再與課本校對(duì)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。有一定基礎(chǔ)后，學(xué)生可以嘗試將一個(gè)專題用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如，《烴》和《烴的衍生物》。這樣，可以將一大塊知識(shí)整合，對(duì)做有機(jī)推斷題特別有幫助。

2.課堂中的具體應(yīng)用

復(fù)習(xí)完一個(gè)專題，教師可以布置課下繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。收集審閱，在錯(cuò)誤地方進(jìn)行標(biāo)記。課前發(fā)還給學(xué)生，課上請(qǐng)幾位畫得比較好的同學(xué)作展示，并講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的記憶再次被加深，有利于知識(shí)的掌握。再找有錯(cuò)誤的學(xué)生思考并改正，或者由其他同學(xué)幫忙糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。另外一種課堂形式，還可以分組合作。比如將關(guān)鍵詞拆開(kāi)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，最后再組合成一張大的思維導(dǎo)圖。舉例說(shuō)明，教師可以將“烴的衍生物”這個(gè)中心詞，拆為“鹵代烴”“醇”“酚”“醛”“酮”“酸”“酯”幾個(gè)小塊。分別指定給各個(gè)小組，共同探討完成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生之間的思維碰撞，也能實(shí)現(xiàn)共同提高。最后鼓勵(lì)學(xué)生代表作展示，教師給予點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并布置課下完成整張思維導(dǎo)圖。這樣的課堂，避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高的弊端。將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。新時(shí)代的學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性，所以學(xué)生按照自己的思維繪制思維導(dǎo)圖，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，不做過(guò)多評(píng)價(jià)，可以保護(hù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，維護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。繪制的思維導(dǎo)圖可以留存作為很好的復(fù)習(xí)材料，從而達(dá)到較好的高三復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，也不是所有的課程都適合繪制思維導(dǎo)圖。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容了。

綜上所述，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，比較零散。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，用簡(jiǎn)單的圖形和箭頭來(lái)連接，并配以簡(jiǎn)略的文字加以概括，從而在學(xué)生腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)利用顏色來(lái)突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，都有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得繼續(xù)研究與推廣。

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