淺析提升初中生歷史思維能力的有效策略

吳明芳 王文杰

摘要：歷史是人類發(fā)展的記錄器，對(duì)人們的生活和工作起著良好的參照表作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史 思維能力 有效策略

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，有多重因素限制初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因主要有以下兩方面：第一，教師的教學(xué)模式。部分歷史教師受到中考?jí)毫Φ挠绊?，在教學(xué)過程中盲目追求教學(xué)進(jìn)度，并采用流程化和標(biāo)準(zhǔn)式的方式開展授課，使學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不能掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，在歷史學(xué)習(xí)的過程中往往采用死記硬背的方式，造成一邊記憶，一邊遺忘的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)踐的角度予以解析，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維學(xué)習(xí)歷史，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)信息化，增強(qiáng)歷史思維的廣度和深度

歷史是一門具有時(shí)間持續(xù)性的學(xué)科，要求學(xué)生能夠整體把握歷史知識(shí)，并深入思考其中的歷史鏈接點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)歷史廣度和深度的認(rèn)知。值得注意的是，初中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，在拓展學(xué)生歷史知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)他們歷史思維的深度，并在此過程中，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史資料搜集方法，提升整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

除了在課外指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的搜索和閱讀外，教師也可以利用信息化手段，在課堂上進(jìn)行更可視化、交互式的教學(xué)。如在講授“第二次世界大戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用交互式白板通過視頻、材料的雙重展示方法，使整個(gè)二戰(zhàn)紛繁復(fù)雜的戰(zhàn)場(chǎng)，通過動(dòng)態(tài)、立體的地球儀展現(xiàn)給學(xué)生觀看。尤其是在講授：諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過時(shí)空的實(shí)物展示，幫助學(xué)生理解“第二戰(zhàn)場(chǎng)”的含義。同時(shí)在新授課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式，對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行搜索，并就各自感興趣的某一戰(zhàn)役進(jìn)行課堂的分享。同時(shí)課堂上要求學(xué)生針對(duì)二戰(zhàn)爆發(fā)的原因，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，真正增強(qiáng)學(xué)生歷史思維的廣度和深度。除常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)開展思維訓(xùn)練外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講述他們的思維方式，并針對(duì)有問題的方面進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地辨別、提煉歷史史料的能力。

二、教學(xué)問題化，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維方式

通過教學(xué)問題化的模式，可以提高學(xué)生課堂的專注力和整個(gè)課堂的效率，但在日常的教學(xué)中，很多教師設(shè)置的問題，卻是封閉性的，此類問題無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。諸如“憲法是刻意不去解決還是故意回避呢？”“它有沒有必要對(duì)農(nóng)民的權(quán)利進(jìn)行保證和約定？”學(xué)生想都不用想就能作出簡(jiǎn)單的有利于自己的判斷，“是”或“不是”，“有”或“沒有”。封閉性問題無法引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)是無一益處的。因此教師在課堂設(shè)置問題時(shí)，必須設(shè)置具有開放性思維的題目。

例如，在講授九下第一課《俄國十月革命》這一內(nèi)容時(shí)，有一幅圖《列寧回到彼得格勒》，對(duì)這幅圖筆者設(shè)置了這樣的問題：①整幅圖反映了怎樣的場(chǎng)面？圖片中列寧前傾的身體、揮舞的手臂給人什么感覺？并分析即將到來的革命性質(zhì)？②列寧身后的工人、士兵手持武器，注視著列寧，又給人什么感覺？③整幅圖的氣氛預(yù)示著什么？這樣的設(shè)問既能激發(fā)學(xué)生思考的空間，活躍了課堂，使學(xué)生有身臨其境之感，在藝術(shù)與歷史的雙重感召下進(jìn)行思考，才能高效地理解歷史事件的實(shí)質(zhì)。

三、教學(xué)案例化，提升歷史學(xué)習(xí)的思維思辨性

在初中歷史教學(xué)過程中，有些歷史教師僅注重學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，將學(xué)生看作是歷史記憶機(jī)器，讓他們死記硬背，缺乏對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法開展授課，并提出具有高價(jià)值的歷史問題，激發(fā)學(xué)生研究歷史的興趣，讓學(xué)生通過對(duì)比的方式，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活地采用多種教學(xué)模式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思辨能力。

例如，在講授“新航路開辟”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過小組合作的方式，將班內(nèi)學(xué)生分成四組，每組進(jìn)行四位航海家航海路線的講授模式的案例教學(xué)模式。通過學(xué)生上臺(tái)演示路線，講授航行的目的、方向，在小組展示完成后，讓全班的同學(xué)依然以小組為單位開展對(duì)四位航海家的航海進(jìn)行對(duì)比，歸納異同點(diǎn)，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思辨能力。隨后教師展示了新航路開辟和鄭和下西洋的兩幅地圖，并出示下面幾個(gè)問題：①這兩次人類歷史上的遠(yuǎn)航動(dòng)機(jī)有何不同？②通過對(duì)比兩次遠(yuǎn)航使用的交通工具，你能得出什么結(jié)論？③如果把西方新航路的開辟的交通工具，換到鄭和下西洋中，是否會(huì)有不一樣的結(jié)果？在學(xué)生交流的過程中，發(fā)散對(duì)歷史事件的認(rèn)知，并將各個(gè)小組成員的意見進(jìn)行綜合，得出更為優(yōu)質(zhì)的歷史答案。初中歷史教師運(yùn)用案例教學(xué)法，給與學(xué)生給為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們充分地交流，對(duì)比，提升學(xué)生的歷史思辨能力。在教學(xué)問題化的過程中，教師還可以采用逆向思維的模式，也能非常好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

總而言之，提升學(xué)生的歷史思維能力需要一個(gè)漫長的過程。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地深入歷史思維方式的教學(xué)，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)歷史問題的思路，針對(duì)性地予以指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)思維，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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