巧借閱讀 激發(fā)興趣

葉美春

所謂繪本，指的是“畫出來的書”，也被稱之為圖畫書，在繪本中圖畫與文字相得益彰，缺一不可，在閱讀繪本時，我們被精美的圖畫所吸引，也被其中的文字所折服，當精湛的文字配上趣味的圖畫，讓整個繪本內(nèi)容變得風味十足。對于低年級的學生而言，他們的思維處于具象思維，對于直觀的、鮮艷的圖畫充滿了閱讀興趣，所以繪本自然而然的成為低年級學生最喜歡的閱讀方式。為此，在教學過程中，語文教師若是能夠借助繪本向學生開展閱讀教學，自然也能活躍自身的課堂，使得整個語文閱讀課堂趣味性足。本文主要分析教師在開展低段小學閱讀教學時使用繪本的措施。分析內(nèi)容如下所示。

一、借助趣味繪本，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學階段的教學工作中，對學生學習興趣的培養(yǎng)一直以來都十分重要。語文是一門綜合性很強的學科，教師在開展教學時，激發(fā)學生的學習興趣特別重要。小學生的性格比較活潑好動，他們往往很難將自己的注意力長時間的集中在一件事情上，低段的小學生更是如此。閱讀是一個需要花費時間去完成的，如果學生對閱讀內(nèi)容不感興趣，那么學生將很難自主的將文本閱讀完成。對此，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師完全可以借助趣味繪本。

例如在《狐假虎威》這一課，語文課本上向學生闡述這個故事的方法還是以文字為主，但二年級的小朋友大多都很難能夠自主的將課文詳細的閱讀一遍。那么為了能夠激發(fā)學生對《狐假虎威》這篇課文的閱讀興趣，教師可以這樣設計：在教學伊始，教師利用多媒體，將自己課前準備好的《狐假虎威》繪本進行展示，在展示的過程中，學生看到繪本上顏色鮮艷的圖案，以及栩栩如生的狐貍和老虎，一下子就對這個故事有了興趣。

二、趣味閱讀指導，創(chuàng)設輕松閱讀課堂

我們要知道，繪本的存在自然不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，大多數(shù)的繪本中其實都蘊含了不少深刻的人生哲理，對于低段的小學生來說，對繪本進行閱讀其實也是一種學習。但是學生的年齡畢竟比較小，他們在閱讀的過程還是需要教師給予一定的閱讀指導的。以往教學過程中，教師大多都是采取很嚴肅的方式給予學生指導，這并不利于學生后續(xù)的閱讀學習。為此，為了能夠增添自身語文課堂的趣味性，教師可以借助繪本給予學生趣味閱讀指導，為學生創(chuàng)設出輕松的閱讀課堂。

例如在《曹沖稱象》這一課中，教師其實就可以借助繪本來開展趣味閱讀指導，為學生創(chuàng)設出一個輕松的閱讀課堂。不少語文教師在開展這一課的教學時都發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀的過程中，有很大一部分的學生都不能理解曹沖稱象的過程，在這一部分，教師是需要給予學生一定的閱讀指導的。以往教師大多都是采取講授法進行解釋，但成效不大，還會是整個課堂的氛圍變得有些緊張。對此，為了開展趣味閱讀指導，讓學生有一個輕松的閱讀環(huán)境，教師可以借助《曹沖稱象》這一繪本進行趣味指導。在課堂上教師可以借助多媒體來向學生展示自己節(jié)選出來的繪本內(nèi)容，然后和學生一同閱讀觀看，在觀看的過程中，教師可以在一旁進行趣味講解。這樣的一個過程趣味盎然，學生聽得津津有味，對后續(xù)閱讀的開展也越發(fā)有利。

三、配樂繪本閱讀，增添課堂活躍氛圍

閱讀的主要目的還是為了能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。但是對于低段小學生來說，有趣、活躍的語文閱讀課堂要比嚴肅、枯燥的語文閱讀課堂更能培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在活躍的課堂氛圍中，學生自主開展閱讀的幾率要更高。對此教師在開展閱讀的過程中，可以利用配樂繪本閱讀來增添語文課堂活躍氛圍，讓整個閱讀過程生動活潑。

例如在“商量”這一口語交際的教學過程中，教師便利用了繪本《你別想讓河馬走開》來開展了以此閱讀課堂?！赌銊e想讓河馬走開》這一繪本中其實就蘊含了與“商量”這一課相關的內(nèi)容，對這一繪本的閱讀能夠讓教師后續(xù)的教學變得更加順利。但是對于二年級的小朋友來說，如果只是單一的對繪本進行閱讀，會讓他們認為整個課堂有些乏味、枯燥。對此，教師是這樣設計的：在正式上課之前，教師利用網(wǎng)絡信息技術將自己需要的繪本以及音樂保存在自己的電腦，然后利用繪本和音樂制作了一個PPT課件，在上課時，教師將課件打開，繪本展現(xiàn)在學生的面前，同時背景音樂也一同想起，這時教師再在一旁與學生一同閱讀這一繪本，整個課堂也應為詼諧的背景音樂以及教師幽默的話語和變得活躍起來，學生的閱讀積極性也就更強了。

四、角色朗讀繪本，提高學生參與程度

雖然教師在開展閱讀教學的過程中借助了繪本進行教學，但是單純的借助繪本進行閱讀教學并不能一下子就將學生的閱讀參與度提高，不少學生即便在教師出示了趣味繪本之后，只是有閱讀興趣，但并沒有付諸實踐。對此教是為了能夠提高學生的閱讀參與度，便可以借助角色朗讀繪本的方式開展教學。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師便可以利用繪本來進行角色朗讀。對此教師可以這樣設計教學：在教學伊始，教師首先向學生出示與這一課相關的繪本——《小蝌蚪找媽媽》，然后讓學生進行自由分組，以四人為一小組，分完小組之后，教師再讓學生自己討論選好角色，在選擇完角色之后，教師給予每組學生十分鐘的閱讀演練環(huán)節(jié)，在演練結束之后再進行小組展示。借助這樣的方式，學生的閱讀積極性得到提高，且整個課堂教學也都趣味盎然。

結束語

根據(jù)上述分析內(nèi)容可知，在小學語文閱讀課堂中，借助繪本開展教學確實是一個很不錯的方法。但同時教師對繪本的巧妙運用才是增添語文閱讀課堂趣味性的關鍵。利用趣味繪本、趣味指導閱讀以及配樂閱讀和角色朗讀，都能很好的提高閱讀課堂的趣味性。