間接言語(yǔ)行為理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析

梅琦

摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際化的大形勢(shì)下所發(fā)揮的交流、溝通作用也越來越大。相應(yīng)的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用與交流。間接言語(yǔ)行為理論作為語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)熱門理論，是指通過言語(yǔ)和行為之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)來啟發(fā)學(xué)生，加深對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握、應(yīng)用能力。本文研究了間接言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)意義，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平有積極作用。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來我國(guó)教育體制在英語(yǔ)教學(xué)方面一直在不斷探索新的經(jīng)驗(yàn)、新的方法。特別是現(xiàn)在國(guó)家對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性人才和高水平英語(yǔ)人才的需求迫切，也使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法。而間接言語(yǔ)行為理論就是一種很受業(yè)界青睞的語(yǔ)用學(xué)理論，它跳出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只看字面意思或者淺層意思延伸而不注重從字面意思和語(yǔ)境語(yǔ)態(tài)去推測(cè)說話人的真實(shí)用意的局限，對(duì)于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力有很好的啟發(fā)。

1間接言語(yǔ)行為理論更適合英語(yǔ)教學(xué)需求

所謂間接言語(yǔ)行為理論，其實(shí)是一種間接地去推斷、探求說話人的深層用意的理論。它側(cè)重的不是某句話或者某個(gè)詞的字面意思的理解，而是要精準(zhǔn)把握一些字詞句的深層用意，即用語(yǔ)言去做事。就像漢語(yǔ)中的許多表達(dá)有深層用意一樣，在英語(yǔ)交流溝通中，也經(jīng)常用一些語(yǔ)言來表達(dá)深層內(nèi)涵。作為語(yǔ)言的表達(dá)者或者傾聽者，如果不能準(zhǔn)確把握這種深層用意，那么在和別人溝通的過程中就很可能產(chǎn)生誤區(qū)，造成誤會(huì)，這在日常交際、商務(wù)往來等各方面都是絕對(duì)需要避免的。

從目前國(guó)際上英語(yǔ)的應(yīng)用狀況來看，不使用表面意思，而以字詞句表達(dá)其他內(nèi)涵意義的做法非常普遍。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)中有一句常見的表達(dá)：”can you help me？” 這個(gè)句子表面是在征求意見，詢問是否可以提供幫助。但講話者的深層用意很可能是“please help me，I need your help”。在現(xiàn)實(shí)中如果發(fā)生類似的對(duì)話，作為傾聽者可能就不只是要表達(dá)“yes，i can”或者“sorry，i can’t”。特別是當(dāng)這種對(duì)話發(fā)生在上下級(jí)關(guān)系之間，如老板與雇員之間的時(shí)候，實(shí)際上就是帶有要求性質(zhì)的。作為下級(jí)或者雇員，要能夠聽出話中深意，只能給出“yes”的回復(fù)。

在中國(guó)，目前大范圍的英語(yǔ)應(yīng)用還不現(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)生并不能大量接觸英語(yǔ)交流環(huán)境，在對(duì)這種實(shí)用性英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)溝通的應(yīng)對(duì)方面略顯乏力。所以，很有必要通過間接言語(yǔ)行為理論去輔助自己深刻理解英語(yǔ)的語(yǔ)用場(chǎng)景和語(yǔ)義內(nèi)涵，不能因?yàn)槔斫獠徽_而影響溝通交流。

2充分利用間接言語(yǔ)行為理論輔助進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)間接言語(yǔ)行為理論的創(chuàng)立者賽爾的觀點(diǎn)，要想表達(dá)或者理解間接言語(yǔ)行為，需要從言語(yǔ)環(huán)境、社會(huì)文化、交流雙方的個(gè)性、心情狀態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。比如在一個(gè)企業(yè)聚餐環(huán)境中，企業(yè)老板提出“l(fā)et’s make some noise”，這就可能有“嗨起來吧，玩起來吧”的呼吁的意思，是鼓勵(lì)大家盡情享受聚會(huì)的歡快時(shí)光。但如果把這句話放在一個(gè)警察偵辦案件的環(huán)境中，意思或許就是“l(fā)et’s go”，是要行動(dòng)起來，要抓捕犯人的意思。如果放在軍事上，或許就是要求“open fire”，要發(fā)動(dòng)進(jìn)攻的意思。所以，即便是同樣一個(gè)短句，放在不同的語(yǔ)用環(huán)境中，在不同的聽話者和說話者之間，其意思是截然不同的。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在開展教學(xué)的時(shí)候，我們不僅要對(duì)字面意思進(jìn)行解讀和詮釋，更要結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合人物身份地位等去進(jìn)行語(yǔ)義的表達(dá)和理解。同時(shí)我們也可以反過來，通過這些英語(yǔ)短句、對(duì)話去反思對(duì)話雙方的身份地位和當(dāng)下的語(yǔ)用環(huán)境。通常來講，在不是特別正式或者類似法院、合同簽約這類比較嚴(yán)肅的場(chǎng)合及語(yǔ)境中，間接言語(yǔ)行為還是非常常見的。因此，充分利用間接言語(yǔ)行為理論去指導(dǎo)教學(xué)工作，多角度詮釋英語(yǔ)的交流溝通技巧和各類語(yǔ)法的使用方法，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平有重要的意義。

3以間接言語(yǔ)行為理論為指引的教學(xué)思考

國(guó)內(nèi)用到英語(yǔ)交流的實(shí)際語(yǔ)境并不是很多。因此，想要讓學(xué)生從真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)并運(yùn)用領(lǐng)英語(yǔ)的使用技巧和溝通法則，形成良好的英語(yǔ)功底，這并不容易。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不妨考慮通過場(chǎng)景演練的方式去進(jìn)行教學(xué)嘗試。所謂場(chǎng)景演練，就是讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中扮演不同的角色，以劇情表演的方式來靈活使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。再比如通過觀摩外語(yǔ)影片的方式，選取特定段落讓學(xué)生分析每一句對(duì)白、或者某一個(gè)場(chǎng)景下電影角色的情感波動(dòng)、情緒狀態(tài)、心理活動(dòng)等等。可以通過分組合作、問題教學(xué)法等方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)溝通對(duì)話中的間接言語(yǔ)行為表現(xiàn)進(jìn)行分析討論，從中掌握竅門，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平。

結(jié)語(yǔ)：

透徹地領(lǐng)會(huì)間接言語(yǔ)行為理論對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平有很好的效果。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要懂得將間接言語(yǔ)行為理論與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境方面的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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