課堂走向生本 教育回歸本真

秦蘭云

郭思樂教授為分享生本教育的理論和實踐成果，以陶淵明的三句話為題出版了三本書，今天，我也想借這三句話來梳理我眼中的生本教育。

初見——望晨光之熹微

“生本教育”的提法，大家都不陌生。2012年左右，教育教學(xué)改革的流派很多，洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，杜榔口中學(xué) “三三六”模式等。其中，印象最深的是2012年《人民教育》刊登的生本教育專輯?！吧窘逃褪且砸磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義其實就是以生命為本?！薄敖處熞錾哪琳?，不要做知識的纖夫。”7年前讀到的句子仍然記憶猶新。我感慨生本教育實驗區(qū)的勇氣，即使為了應(yīng)對高考和中考，基礎(chǔ)教育學(xué)校在日常教學(xué)階段，卻用生本的、正常學(xué)習(xí)的方式“以學(xué)養(yǎng)考”，六年，學(xué)生只要學(xué)，不統(tǒng)考。我震驚生本教育實驗產(chǎn)生的巨大學(xué)習(xí)能量，在否棄應(yīng)試教育教學(xué)方式的前提下，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，獲得人的素質(zhì)的全面提高，并取得超過應(yīng)試教育終端考試的成績。1999年，華陽小學(xué)等校開始做生本教育，使用生本教育的方法和用書，實驗班五年不統(tǒng)考，到了第六年統(tǒng)考，華陽小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)全市、全區(qū)最高。華陽小學(xué)三年級的學(xué)生，去考當(dāng)年升高中的作文題，超過當(dāng)年80%的中考生。廣外附小二年級的學(xué)生討論當(dāng)年高考題材料作文《捐贈》，每個孩子都有自己的思想，侃侃而談，可圈可點。郭教授說，認(rèn)識生本不怕考的事實，可為今后遏制義務(wù)教育階段的統(tǒng)考做準(zhǔn)備。這樣的自信與目標(biāo)，就是當(dāng)年生本教育給我留下的深刻印象。

回首——泉涓涓而始流

我曾以自己淺薄的理解，在自己所帶的班級進(jìn)行了一些微小的嘗試，回首實踐，我有以下幾點體會：

1.生本課堂必須注重習(xí)慣養(yǎng)成，才能收放自如。

生本教育主張放手讓孩子去展示，以充分挖掘孩子的潛力，讓他們自由的成長。但是放手不能成為放縱，這手怎么放還要大量準(zhǔn)備和引導(dǎo)。小學(xué)階段是一個人習(xí)慣養(yǎng)成和性格形成的關(guān)鍵時期，所以老師應(yīng)該在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會放手。

2. 生本課堂必須包容瑕疵，才能激發(fā)動力。

生本課堂上教師的角色是幫助者、激勵者、點燃者。尊重生命就要依靠生命，讓他自己做主，學(xué)生能做的放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生不會的，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。課堂不一定非要求全求美，不一定非要糾纏于一枝一葉的細(xì)節(jié)，不要讓習(xí)慣性的處處糾錯打斷了學(xué)生泉水般涌動的靈感，用充分的信任點燃學(xué)生的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

3.生本課堂必須簡化程序，才會靈動飛揚。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?，需要我們給出時間、空間和氛圍去激勵他。簡潔的教學(xué)流程，才有以生為本的彈性空間。程序簡單，教師才可能用心關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，傾聽他們的表達(dá)，靈活地引導(dǎo)學(xué)習(xí)與交流。但同時，教學(xué)程序的粗線條也對教師提出了更高的要求，除了準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，教師更要不斷厚實自己的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊。

重逢——木欣欣以向榮

如今，生本教育以更新的姿態(tài)與我們相遇，在全員參與展示的研修課上，學(xué)校明確提出了“生本高效課堂”的研修方向，語文高段研修組的展示課，生本理念的火光頻頻閃現(xiàn)，楊紅老師的《圓明園的毀滅》、余冬妮老師的《青山處處埋忠骨》、覃發(fā)東老師的《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計簡單、開放，老師幫助學(xué)生立 “根”，然后讓其盡情生長，學(xué)生暢所欲言、侃侃而談，充分展示出思維與表達(dá)的潛力。王紅枚老師的《開國大典》巧用小組學(xué)習(xí)單，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中悟得方法，成就感滿滿。劉西洲、林春梅老師的《伯牙絕弦》、鐘軍老師的《月光曲》、舒曉珍老師的的《七律 長征》找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在實實在在的讀想實踐中發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。精彩課堂不勝枚舉，大家無一例外地體現(xiàn)了生本課堂以學(xué)生為本、以生命為本的鮮明特點，老師們正以極為主動的狀態(tài)投身生本教育的實踐。

借助微信公眾號，我開始了生本教育的再一次學(xué)習(xí)和思考。

與2012年讀到的《人民教育》生本教育專輯相比，生本教育的體系更為成熟，實驗成果更為豐富。但是，它的初衷沒有變：“生本教育就是順應(yīng)自然規(guī)律，利用生命本身的力量，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。”

生本教育對于素養(yǎng)的理解非常具體、有操作性：“什么是素養(yǎng)，簡樸一點說，素養(yǎng)就是處理素材的能力?！焙⒆觽冋J(rèn)得字，就可以讀書，讀了書什么都有了。極簡的思維和極簡的實踐，真正解決教育的問題！——這，不正是我們心心念念的“簡簡單單教語文”么？

“教育可以這樣簡簡單單地來做，但學(xué)生能夠?qū)W得無限豐富和精彩！”《人民教育》2008年21期的這句話，已為許多學(xué)校的實踐所肯定。如今，生本教育的春風(fēng)，正撲面而來。當(dāng)然，面對生本教育，我們還有許多認(rèn)識上的盲區(qū)，許多實踐中的困惑，比如，部編教材與生本實驗教材有哪些相通之處？我們?nèi)绾位诂F(xiàn)有的教材進(jìn)行內(nèi)容再造？生本教育在縣區(qū)將以怎樣的方式推進(jìn)？合作學(xué)習(xí)有沒有成熟的方式可供借鑒等等。但我們?nèi)匀粷M懷憧憬，愿意借教育改革之東風(fēng)，讓課堂走向生本，讓教育回歸本真。