小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究初探

謝紅珍

摘 要：后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)落后往往在班級(jí)中受冷落，不被重視，他們中大都存在自卑感，失落感，嚴(yán)重缺乏自信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，也是班主任工作的重中之重。本文從后進(jìn)生形成的原因方面進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)生班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，希望能為大家提供有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進(jìn)生的;轉(zhuǎn)化策略

引言

后進(jìn)生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的一種稱謂，現(xiàn)如今他們?cè)絹?lái)越被教育者關(guān)注，并得到理解，這說(shuō)明了我們的教育思想在不斷進(jìn)步，也體現(xiàn)了老師對(duì)于學(xué)生差異性的重視，進(jìn)而實(shí)施多層次劃分。而作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)班主任工作的成敗直接決定著轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作能否切實(shí)有效地開(kāi)展，能否幫助后進(jìn)生迎頭趕上并健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一、小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.主觀方面的原因

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，而且他們從幼兒園一個(gè)以玩耍為主的時(shí)期，過(guò)渡到小學(xué)這個(gè)讓學(xué)生每天都按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，一部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生叛逆心理和行為表現(xiàn)，沒(méi)有好好在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，他們的創(chuàng)造力、觀察力、想象力和記憶力在系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)的過(guò)程中就慢慢地落后于同齡人。

另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分小學(xué)生的注意力往往難以集中，這就造成了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，這樣就會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到吃力，變得越來(lái)越不自信。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，從而漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成為我們所說(shuō)的后進(jìn)生。

2.客觀方面的原因。

除了學(xué)生本身的主觀原因外，在小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因中，客觀原因也不容忽視。

2.1小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，老師的水平、素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致部分學(xué)生成為后進(jìn)生。一般來(lái)講老師都偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)異，遵守紀(jì)律的學(xué)生，這類學(xué)生經(jīng)常會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng);而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)老師并不太關(guān)心他們，對(duì)他們?nèi)狈δ托?，但在犯錯(cuò)時(shí)他們會(huì)立即遭到指責(zé)。這樣一來(lái)就會(huì)嚴(yán)重影響后進(jìn)生的心理，他們會(huì)出現(xiàn)自暴自棄，或是產(chǎn)生叛逆心理，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)，出現(xiàn)兩極分化，一部分學(xué)生就成了后進(jìn)生。

2.2每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境各不相同，教育方式也不同。這也會(huì)造成學(xué)生的兩極分化。家庭氛圍好、家教好的家庭培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。相反，有些家庭不注重對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育，或是對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，或是對(duì)孩子指責(zé)打罵，都不利于孩子的心理健康，不能幫助孩子形成正確的三觀，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生。

2.3隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也很容易對(duì)小學(xué)生帶來(lái)不利的影響，導(dǎo)致他們的思想和行為偏離正軌，也成為后進(jìn)生。

二、小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

1.給予學(xué)生真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，讓他們獲得自尊、重拾自信。

許多后進(jìn)生的形成原因是他們內(nèi)心的不自信導(dǎo)致的，鑒于此，班主任必須找到合理的方式方法，來(lái)幫助這部分學(xué)生克服自卑心理。

對(duì)學(xué)生做得不對(duì)的地方，班主任要及時(shí)指出。特別注意的是在指出、批評(píng)時(shí)要注意方式方法，保護(hù)學(xué)生的自尊心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到老師的真誠(chéng)和關(guān)心，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下良好的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，有的后進(jìn)生的作業(yè)仍然比較馬虎時(shí)，班主任可以在課余時(shí)間，把學(xué)生叫到一邊，先表?yè)P(yáng)學(xué)生近期所取得的進(jìn)步，然后再那一本做的認(rèn)真、公整的作業(yè)，幫助他們進(jìn)行對(duì)比、引導(dǎo)，及保護(hù)了學(xué)生的自尊，又讓學(xué)生明白老師的良苦用心，從此好好完成作業(yè)，努力學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，認(rèn)知水平低，對(duì)身邊的事物和信息缺乏辨別能力，普遍容易受到外界的影響，因此，良好的環(huán)境和氛圍有利于健全學(xué)生的人格。

班主任要尊重每個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、遵守紀(jì)律就給予它們更多的關(guān)注，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生卻冷眼相看?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，班主任要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體。而且還要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們之間也能夠互相尊重，讓每一位學(xué)生都有集體歸屬感。

比如說(shuō)，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上有后進(jìn)生在賽跑比賽中得了第一名，這同樣是為班級(jí)爭(zhēng)光，這位同學(xué)也是班級(jí)中的驕傲，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣。班主任就應(yīng)該在班級(jí)中給予他肯定和表?yè)P(yáng)，這樣既讓學(xué)生有了集體歸屬感，又可以極大地恢復(fù)學(xué)生的自尊心和自信心，切實(shí)有效地幫助后進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

3.將合適的合作關(guān)系融入課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作解決問(wèn)題的能力，在日常課堂中，教師可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)水平來(lái)分配小組，在分配過(guò)程中，教師要保證每個(gè)小組內(nèi)成績(jī)水平差距不能過(guò)大，但在每一個(gè)小組內(nèi)必須分配一個(gè)成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生帶動(dòng)成績(jī)相對(duì)較差的后進(jìn)生學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。教師在日常教學(xué)中，也可通過(guò)小組合作的方式分配任務(wù)，并采取競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)小組合作進(jìn)行比賽可以使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。

4.注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，如果用這樣的尺度來(lái)衡量，一部分后進(jìn)生幾乎無(wú)法到達(dá)成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且可能造成后進(jìn)生自暴自棄的不良后果，嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

因此，我們一定要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)，要讓他們自己與自己比，今天與昨日比，允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，給予他們充分的信任，在評(píng)價(jià)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，注意將他們每次的成績(jī)與自己上次的成績(jī)進(jìn)行比較，比如，學(xué)生上次測(cè)試得了五十分，這次得了六十分，班主任就要給予他們鼓勵(lì)，讓他明白這十分是自己努力的結(jié)果，慢慢幫助他們恢復(fù)學(xué)習(xí)自信，讓他們懂得通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，認(rèn)知水平有限，易受到外界的影響。班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中要給予這部分學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，尊重他們，合理疏導(dǎo)的他們的叛逆心理，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在為后進(jìn)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的同時(shí)，多用鼓勵(lì)的方式，幫助他們建立自尊、恢復(fù)學(xué)習(xí)、生活的自信心，一步一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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