有效提問 啟迪思維

丁怡婷

摘 ?要：提問是小學英語課堂教學中實現(xiàn)師生互動最為有效的教學方式之一。通過提問的互動模式，學生能夠及時與教師進行溝通和交流，并在發(fā)散思維，加強探究精神和質(zhì)疑能力的基礎上，對問題進行深化分析和理解。教師的提問要能夠帶動學生全員進行思考和想象，并通過這種教育教學模式來促進成功的體現(xiàn)。本文主要就當前課堂有效提問的優(yōu)勢性進行簡要分析，并針對性地提出加強有效提問的策略，以此來為小學階段的英語課堂教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：有效提問;啟迪思維;小學英語;課堂教學;有效提問

引言：

提問是小學英語課堂最為重要的組成部分，在課堂提問的過程中教師要加強問題的合理布置，設定課程內(nèi)容的深度和廣度，從而能夠在改進課堂提問策略的過程中，讓每一個問題都相應地發(fā)揮出自身的教育意義和價值。通過這種形式，就能夠加強小學英語課堂教學效率的有效提升，從而提升學生的思維發(fā)散，促進其綜合素質(zhì)能力的提升。

一、加強新舊知識內(nèi)容之間的有機結合，從而能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

一般來說，英語教師要想加強課堂有效性提問，就需要針對性地進行問題內(nèi)容的設置，并在注意問題深度和廣度內(nèi)容設置的過程中，讓知識點能夠循序漸進地融入到問題當中，從而增強學生的理解和分析能力，加強其自身知識網(wǎng)絡結構體系的建設。英語學科本質(zhì)上是一門語言學科，其知識點往往具有一定的邏輯性和連貫性的特點，因此在小學英語教師進行課堂教學的過程中，需要加強新舊知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性探究，多角度、多元化地實現(xiàn)問題內(nèi)容的對接，繼而激發(fā)學生的思維空間，實現(xiàn)完整的課堂提問環(huán)節(jié)的設置。

為了能夠加強新舊知識內(nèi)容之間的有機結合，教師可以具體地進行問題內(nèi)容的設置，并在結合舊知識內(nèi)容的過程中，促進學生的思維縱向發(fā)展，盡可能地體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識和探究精神。教師還需要注意學生的思維要盡可能地進行深化研究與分析，而不是停留在表面現(xiàn)象，注意對新知識的探索和分析，因此來促進學生想象力的建設。

二、聯(lián)系學生實際狀況，合理進行課堂學習氛圍的創(chuàng)設

在進行提問教學手段的過程中，加強學生的學習興趣，促進其學習積極性的體現(xiàn)。這種教學方式的應用能夠增加教師課堂教學質(zhì)量和教學效果，并在集中學生課堂注意力的過程中，深化學生的知識探索和分析流程。在尋找問題答案的過程中，學生往往能夠在各種教學手段的激發(fā)下實現(xiàn)思維的發(fā)散，加強學生對英語語言知識的運用和理解。一個優(yōu)秀的小學英語教師在進行課堂教學活動的組織過程中，往往要結合學生的實際狀況進行合理的問題設置，并結合問題的提出來為學生營造一個更加和諧、輕松的學習氛圍。幫助學生更加廣泛地獲取英語知識內(nèi)容。英語學科知識在實際學習的過程中由于其具有一定的交流和應用性特點，因此教師需要將交際能力的培養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的核心因素。教師可以針對性的為學生實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在生活化的教學情境中，實現(xiàn)語言知識的練習。在此過程中，教師要注意把握課堂提問的實際，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)提出合理的教學問題，這樣往往能夠起到意想不到的教學效果。例如，在教師引導學生對日期相關知識學習時，不要直接對學生提問“What day is it today？”這樣的語句，而是在授課的過程中以日常性的疑問詢問學生，突然忘了今天是周幾，之后讓學生回答此類問題。這種問題的設置往往更加出其不意，讓學生在總結舊知識內(nèi)容的同時，結合教師的提問來更好地體現(xiàn)出提問的教育效果。

三、注重提問的開放性體現(xiàn)，促進學生的思維完善和發(fā)展

教師提問分展示型提問和參考型問題，前者強調(diào)機械操練，雖能滿足日常的課堂教學要求，卻不能為學生提供真實的語言情境，不利于學生交際能力的培養(yǎng)與提升;后者沒有現(xiàn)成答案的問題，學生不僅要依據(jù)常識，還需要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，從而達到有效的記憶。它重視的是語言內(nèi)容，能為學生創(chuàng)設真實或模擬真實的語言情境，激活學生的興趣與問題意識。因此，教師在設計提問時，應以開放性問題為主，讓學生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使學生的潛能在問題的不斷發(fā)展和深化中得到充分的挖掘。教師在進行知識點的提問時，還需要注意將知識點內(nèi)容和當前課本訓練要求進行有效結合，讓學生能夠?qū)處煹奶釂柮鞔_回答方式，這樣就能夠促進學生的學習能力的提高，加強提問對思維能力的啟迪效果。

四、結束語

綜上所述，在良好的課堂教學環(huán)境基礎上，教師要激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而讓學生在集中注意力的基礎上，促進提問教學手段的價值和意義體現(xiàn)。在課堂教學中，教師還需要結合教材文本的內(nèi)容，加強理論知識和實踐活動的有機融合，進而能夠從根本上將提問的作用發(fā)揮到實質(zhì)。充分利用課堂教學時間，激發(fā)學生的潛在思維能力，并在進行問題設計的過程中，調(diào)動學生的積極性，進而加強小學英語課堂教學的最終效果體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]許倩倩.有效提問啟迪思維——談小學英語課堂教學中的有效提問[J].學子：理論版，2016（10）：11-，共1頁.

[2]王麗娟.有效提問啟迪思維——小學英語課堂教學中的有效提問[J].英語畫刊（高級版），2017（27）：38.