基于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能，它不僅能學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，同時還是學(xué)生成長過程中必備的技能之一。尤其是在新課改影響下，國內(nèi)學(xué)校對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重視。不過，從現(xiàn)階段來看，國內(nèi)教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視度依然不夠，今后還需要進(jìn)一步加強。本文從小學(xué)語文教學(xué)中自主能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，重點闡釋了該能力的培養(yǎng)策略，希望能引起更多教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)培養(yǎng);

引言：

學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高不僅僅包括思想意識，也包括學(xué)習(xí)能力。尤其是對小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的掌握是日后學(xué)習(xí)成績提升的重要保障。自主學(xué)習(xí)不僅能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬，還能讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，語文教師在教學(xué)時，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師主觀性意識太強

雖然新課改在國內(nèi)實施已經(jīng)多年，但從了解的情況來看，國內(nèi)教師在講課時，依然沒有改變舊思想和觀念，對新課改教學(xué)的應(yīng)用浮于表面，沒有從根本上去實施。這就導(dǎo)致在教學(xué)中，教師的主觀性依然很強。再加上教師認(rèn)為小學(xué)生太小、缺乏閱歷和判斷是非的能力，因而總以灌輸?shù)姆绞饺ブv課。這樣就讓學(xué)生失去鍛煉和掌握自主學(xué)習(xí)的機會，也讓該能力的培養(yǎng)越來越遠(yuǎn)，最終可能以失敗告終。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

從一開始就接受被動學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致國內(nèi)小學(xué)生極少有自主學(xué)習(xí)的意識，大部分學(xué)生都是以聽老師為主，不會主動思考。尤其是學(xué)生習(xí)慣以老師為導(dǎo)向，讓老師幫自己制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對其產(chǎn)生過分依賴。這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面極少有主動性，也因此加強了教師的主體地位，降低小學(xué)生的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造良好的情景，在問題中加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

情景教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容與情景結(jié)合到一起，這種方式能大大提高學(xué)生的參與感，提高學(xué)生思考的能力，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的效果。比如《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師在開始講課之前，可以先問一下學(xué)生知不知道學(xué)雷鋒日是哪一天，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是學(xué)雷鋒？”“學(xué)雷鋒給我們帶來了什么？”“我們身邊有誰是雷鋒叔叔？”通過這些問題，讓學(xué)生在閱讀的時候不斷思考。這樣既能加強學(xué)生對文章的深入閱讀，還能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。之后還可以找?guī)讉€同學(xué)，設(shè)定一些情節(jié)，通過角色扮演來加深課文理解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的注意力很低，他們很容易被其他外物吸引，影響課堂效率。對此，教師在講課之時，可以通過一些手段吸引學(xué)生注意力，并通過正確引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生去自主思考。比如《羿射九日》，教師通過多媒體播放一些神話故事，吸引學(xué)生的注意力。然后通過學(xué)生熟悉的神話故事，比如中秋吃月餅和嫦娥奔月等，引出羿射九日，將課文內(nèi)容講解給學(xué)生聽，同時還可以讓學(xué)生分享一下自己知道的與之相關(guān)的神話故事。這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生感受到課堂的輕松，還能發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強其自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加學(xué)生的體驗，提高其自主學(xué)習(xí)的能力

理性教學(xué)雖然能提升學(xué)生的書面成績，卻無法塑造學(xué)生的情感，也難以讓學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)能力和技巧。這與新課改理念和素質(zhì)教育相違背，也不是現(xiàn)代教育期望看到的。因此，小學(xué)語文教師在講課之時，要改變以往的舊方法，結(jié)合學(xué)生的情感體驗，通過多種方式找到自主學(xué)習(xí)的途徑。比如《秋天的雨》，這篇課文以雨為線索，將秋天的美景串聯(lián)起來，向讀者展示了一個美妙的秋天景色。這種通過其他媒介聯(lián)想的方式，既能讓讀者感受到秋天的美好，也能品味出課文中的情感，讓學(xué)生體會其中的意境。教師可以通過展示秋天的圖片，像銀杏葉、楓葉、豐收的莊稼等，從視覺上增強學(xué)生的體驗度，然后播放一些秋天的“交響樂”，比如松鼠啃食松果的聲音，螞蟻忙著存儲過冬食物的努力聲，青蛙挖洞的聲音等。通過這些途徑讓學(xué)生加深對秋的了解，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的美。有條件的話，還可以帶著學(xué)生走出課堂，到校園中尋找秋。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生找到最佳自主學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)能力和成績，最終提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是一個非常艱難的任務(wù)，它不僅需要教師努力，也需要學(xué)生參與，還要校方重視。只有在多個角度，多個層面共同努力之后，才有可能完成這個系統(tǒng)性任務(wù)。不過，自主學(xué)習(xí)能力一旦養(yǎng)成，不僅能讓學(xué)生的成績大大提升，也能讓課堂效率提升、課外資源得到合理利用，繼而提高學(xué)生的語文綜合實力，提高學(xué)校的升學(xué)率。

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作者簡介：

趙丹（1991.9--）女，河北省石家莊市，現(xiàn)任教于石家莊市草場街小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育