小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的策略分析

洪雪平

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是數(shù)學(xué)教育的目的，而發(fā)現(xiàn)并提出問題時(shí)主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，除外必須完成的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待數(shù)學(xué)問題的態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過辯證的邏輯思維來解決問題的能力，為將來初中、高中更加深奧的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文從策略分析入手，探討教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行該方面能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;問題發(fā)現(xiàn);問題解決

引言：

我國現(xiàn)行小學(xué)教育理論體系注重素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)作為一門注重理學(xué)和邏輯的工具性學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，更要全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行分析并加以解決的能力。筆者將從以下幾個(gè)方面，對如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問并解決的能力進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)換師生互動模式，樹立合理課堂導(dǎo)向

教學(xué)實(shí)踐證明，我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)據(jù)分析和運(yùn)算能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)超過對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和整體邏輯思維的激發(fā)。故在小學(xué)階段，學(xué)生容易存在發(fā)現(xiàn)問題和主動創(chuàng)新的意識，這與多數(shù)教師習(xí)慣性“一刀切”和“填鴨式”的教學(xué)習(xí)慣不無關(guān)系。要在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生正確提出發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行解決，需要教師轉(zhuǎn)換單向互動模式為雙方多邊互動。

轉(zhuǎn)換互動模式需要轉(zhuǎn)換課堂導(dǎo)向，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師變“填鴨式”知識輸出為“提問式”互動。而在這種互動模式中容易出現(xiàn)的問題在于，有些教師雖然了解了“提問——回答”模式的重要性，但沒有從課堂導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)切換，仍然順著固化的思維方式進(jìn)行問題梳理和課堂教學(xué)。要真正以學(xué)生反饋為方向，以學(xué)生問題為課堂問題導(dǎo)向，對學(xué)生提出的問題不能因與本節(jié)課程無關(guān)敷衍了事，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理解答，保持學(xué)生提問的主動性和趣味性，在這種有來有回的正向反饋中，真正讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來，讓學(xué)生的興趣調(diào)動起來，才能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極提出疑惑，才能讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的積極性。

二、設(shè)置合理情景，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，語文是基礎(chǔ)，審題是關(guān)鍵。有些學(xué)生的困難不在于邏輯運(yùn)算和數(shù)字認(rèn)知，而在于如何讀懂題意，如何抓住題眼和關(guān)鍵字。這種從復(fù)雜文字中提取關(guān)鍵信息的能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中著重對學(xué)生加以引導(dǎo)。在實(shí)踐中，教師可以通過多媒體技術(shù)加以情景模擬，對學(xué)生該方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

由于身體發(fā)育水平和智識成長趨勢，低年級學(xué)生更容易出現(xiàn)難以理解題意的情況。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師長時(shí)間無法解決這個(gè)問題，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動思考的能力。在這種情況下，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，將相對枯燥的文字轉(zhuǎn)換為更為生動、直觀、形象的FLASH動畫和視頻。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)加減法中，將題干信息“秋天到了，果園的一顆果樹上結(jié)了8個(gè)蘋果，小明摘下了三個(gè)蘋果，還剩下幾個(gè)蘋果”轉(zhuǎn)換為動畫演示小明從果樹上摘下蘋果的過程，通過蘋果樹上前后蘋果數(shù)目不同的對比，向?qū)W生展示減法的含義就是從一堆事物中拿走一部分，剩下一部分。這種教學(xué)方式對低年級學(xué)生來說更有趣味且更為直觀，吸引學(xué)生注意力，對剛接觸減法的小學(xué)生來說更加容易得出結(jié)果，也引起學(xué)生的思考：如果減到極致是什么？減到?jīng)]有了怎么解釋？減法的反面是不是就是加法？這樣一來，更容易向?qū)W生引出負(fù)數(shù)等概念，為日后的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

三、小組討論，舉一反三，在交流中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

分組學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，在反復(fù)討論中得到正確結(jié)果，積累邏輯經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中可以充分開發(fā)該課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)面積計(jì)算這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以按照座位將學(xué)生分為3-4人一組，向?qū)W生發(fā)放不同大小的長方形、正方形、三角形、多邊形卡片，鼓勵學(xué)生自由排列組合，探索如何將大圖形分解為小圖形進(jìn)行面積計(jì)算。通過小組學(xué)習(xí)交流學(xué)生關(guān)于面積計(jì)算的不同方法，對同一問題展開談?wù)?，發(fā)掘不同的解法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動去探索研究數(shù)學(xué)問題并解決提出的疑惑，鞏固前期學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積問題的興趣。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱但潛力巨大。所以教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息篩選能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，提出自己的想法和問題，再針對問題研究深入，達(dá)到解決問題的目的;不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的意識，形成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)—提問—解決—反思的閉環(huán)數(shù)學(xué)思維體系。長此以往，良性循環(huán)，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)數(shù)論知識和計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生依靠興趣和完善的思維邏輯體系，會為未來的初中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能在教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，全面提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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