關(guān)于轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略研究

于秀坤

摘 ?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，素質(zhì)教育逐漸滲透高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題也成為學(xué)校和教師最關(guān)注的問題之一。在素質(zhì)教育核心體系下，教育體系的基本要求是面向全體學(xué)生，所有學(xué)生接受教育的資格是平等的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)，才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育綜合實(shí)力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;策略研究

引言：

“人生非而知之者”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的整體差異性，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和接受學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，使之得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)困生的形成原因是多方面的。一方面，由于自身的家庭環(huán)境造成的，家長(zhǎng)們由于自己的工作沒有多余的時(shí)間來照顧自己的孩子，將教育的壓力全部施加在教師身上，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校和家庭兩個(gè)層次的教育得不到很好的平衡，教育水平失去偏差，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)水平停滯不前。另一方面，則是來自于教師的問題，教師不能夠從實(shí)際的問題出發(fā)，不能夠做到面面俱到，不能夠關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致教育方法不適當(dāng)，知識(shí)面出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略研究

（一）抓住問題關(guān)鍵，對(duì)癥下藥

在小學(xué)生的知識(shí)世界里，是充滿對(duì)世界的好奇和對(duì)知識(shí)的向往。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥。為了解學(xué)生的個(gè)體情況，教師應(yīng)該定時(shí)地去學(xué)生家里家訪或者用電話和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。同等于優(yōu)等生，學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望也是濃烈的，教師應(yīng)該及時(shí)了解到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注、看在家里的教育方法，以便能夠及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到最好的教育條件。

龍有九子，子子不同，每一位小學(xué)生的性格和家庭環(huán)境也是不相同的，有些學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的不優(yōu)秀和一些留守學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生來說是比較自卑的，在學(xué)習(xí)方面少于其他學(xué)生的熱情和動(dòng)力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該兼顧家庭教育的責(zé)任，多關(guān)心愛護(hù)這些學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì)和愛護(hù)，消除學(xué)生心中的不平衡，促進(jìn)學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）關(guān)愛班集體，換位思考

在課堂教學(xué)時(shí)間，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者;在課余時(shí)間，教師是學(xué)生的知心朋友。為了轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用課余的時(shí)間來和學(xué)生溝通，了解到學(xué)生心中對(duì)于學(xué)習(xí)最真實(shí)的想法。課堂上的教師也許是嚴(yán)肅的，但是在課下的時(shí)間，教師可以和學(xué)生們聊聊自己的理想和愛好以及最近有什么新的活動(dòng)等。同一個(gè)感興趣的話題最容易拉動(dòng)兩個(gè)人之間的距離，通過話題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸了解到教師并不是像課堂上表現(xiàn)得那樣嚴(yán)肅，在日常生活中的教師，也只不過像是父母一般的給予自己溫暖的人罷了。和諧的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生成績(jī)提高最好的調(diào)劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好動(dòng)力，教師要多接觸學(xué)生的日常生活，時(shí)間久而久之，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)變得更加廣闊，教師也能從正面的形象來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)困生逐漸向優(yōu)等生的道路前進(jìn)。

（三）生化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，只有生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠最好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因材施教一直是教師教學(xué)過程中遵循的法則，為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是有一定的難度的，教師可以適當(dāng)?shù)慕档徒滩膬?nèi)容梯度，自主降低教學(xué)的要求，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常有計(jì)算題出現(xiàn)，而一些粗心和不認(rèn)真的學(xué)生會(huì)將結(jié)果算錯(cuò)，從而失去對(duì)計(jì)算的熱情。教師可以用過課堂教學(xué)時(shí)間，組織搶答計(jì)算的游戲，先出一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，有學(xué)生們分成幾個(gè)大組進(jìn)行搶答，最后得到分?jǐn)?shù)較高的小組會(huì)由教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。在搶答的過程中，每一位學(xué)生的機(jī)會(huì)都是均等的，每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力度也是相同的，不會(huì)區(qū)別于學(xué)困生和優(yōu)等生，這樣的教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生公平接受教育的一大契機(jī)。

形象的教學(xué)方案更能生動(dòng)展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形的學(xué)習(xí)是具有一定難度的，教師可以通過用日常生活中與圖形相近的物體來向?qū)W生們展示出圖形的形成和組織機(jī)構(gòu)。例如，像圓、長(zhǎng)方體、正方體這些物體，可以給學(xué)生們布置一些手工的任務(wù)，讓他們?cè)谡n后的時(shí)間用日常生活中的物體做出這些圖形。通過動(dòng)手操作的過程和組織結(jié)構(gòu)，會(huì)讓學(xué)生們了解到圖形的簡(jiǎn)單易懂，愿意自己去學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語：

教育不僅是一門學(xué)問，也是一門知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是在教育和被教育的過程中不斷前進(jìn)的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)的是知識(shí)，教師學(xué)會(huì)的是能力。對(duì)于學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生的權(quán)力都是平等的，教師應(yīng)該注重差異性，關(guān)注整體，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉云. 談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 學(xué)周刊，2017，56（17）：11-12.

[2]佚名. 溝通心靈，激發(fā)興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 兒童大世界（下半月），2017，12（4）.