淺談初中英語閱讀教學(xué)活動

摘 ?要：閱讀是人們獲得信息的關(guān)鍵手段，也是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)。閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重語言實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識;并根據(jù)教學(xué)的需要，合理利用各種教學(xué)資源，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀活動。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);提高能力

在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)通常是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，往往著重于機(jī)械而又乏味的語言知識教學(xué)，忽略了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和真實的語言運(yùn)用訓(xùn)練。這一教學(xué)模式使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到提高，教師不能夠進(jìn)行有效的教學(xué)工作。對于這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所存在的問題，我結(jié)合我自己的初中英語閱讀教學(xué)實踐經(jīng)歷，就如何開展初中英語閱讀教學(xué)活動進(jìn)行初步的探討。

一、形成英語閱讀習(xí)慣，了解英美文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

只有通過大量的閱讀實踐，學(xué)生的閱讀能力才會有所提高。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有意識地閱讀有關(guān)英美國家文化背景的文本材料和實時的新聞科普讀物，以形成英語閱讀習(xí)慣，掌握英語文本的寫作技巧和英美國家的語言表達(dá)的方式，進(jìn)一步了解中西方文化的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實踐，并在周末或者月末組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享或是角色扮演等活動實踐。這種方式不僅能夠使學(xué)生充分了解中西方文化背景知識，也能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。

二、選擇合適的閱讀策略，使用不同的閱讀技能，鍛煉學(xué)生的思維能力。

授人以魚不如授人以漁，在英語閱讀教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該著重于教授學(xué)生英語閱讀策略和閱讀技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料進(jìn)行快速閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（略讀了解文章大意，把握主旨。尋讀查找具體細(xì)節(jié)，劃分文章結(jié)構(gòu)。猜測推理領(lǐng)悟作者態(tài)度，了解文章深層寓意。）獨立完成英語閱讀實踐。

例如，在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該根據(jù)文本問題、具體情況具體分析：如果問題是細(xì)節(jié)題，我們應(yīng)該采取尋讀的閱讀方式，快速在文章中確定問題中細(xì)節(jié)點的位置，結(jié)合上下文進(jìn)行分析判斷，得出結(jié)論。如果問題是主旨大意題，那么我們應(yīng)該快速略讀文章，重點關(guān)注文章的起始段和結(jié)尾段，每個段落的主題句，從而了解文章大意，找出正確選項。

三、精讀泛讀結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了提高閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中將精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合。泛讀注重意義的理解，不重視語言形式，要求學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行廣泛、大量的閱讀，以擴(kuò)大詞匯量，高效地掌握主要信息提取的閱讀技巧，其教學(xué)目的側(cè)重于文本內(nèi)容的掌握。而精讀通常重視語言形式，常通過分析詞、短語、句子以及文章的結(jié)構(gòu)排列順序，來深入地理解主旨，把握作者的寫作風(fēng)格和思想意圖，精讀能夠夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力。其主要側(cè)重點是閱讀文本的表現(xiàn)形式。在英語閱讀教學(xué)中，內(nèi)容和形式是相對統(tǒng)一的，在不同的教學(xué)活動中有不同的側(cè)重，所以在英語閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)精讀泛讀相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在平時進(jìn)行外文閱讀時，可以采用泛讀的閱讀方式，快速地了解文章大意，提取有效信息，掌握英語閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)能力。而在英語閱讀實踐過程中，教師往往會編撰或是采用一些高質(zhì)量的閱讀文本或是經(jīng)典題材，這個時候，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行精讀訓(xùn)練，理解詞、短語、句子的具體意思，分析文章的語法和句型結(jié)構(gòu)，掌握中心思想，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，為以后的閱讀實踐夯實基礎(chǔ)，以便高效準(zhǔn)確地進(jìn)行初中英語閱讀活動。

四、實踐與訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

為了能夠更好地吸收有效的經(jīng)驗與信息，在進(jìn)行初中英語閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文本材料，教授學(xué)生不同的閱讀方式，布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住文本材料的重點信息，把握文章的結(jié)構(gòu)大意，對癥下藥，更高效地完成閱讀實踐訓(xùn)練，并進(jìn)一步提高英語表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行故事性較強(qiáng)的閱讀材料的閱讀實踐時，教師應(yīng)該視聽說相結(jié)合，在讀前教授學(xué)生一些閱讀技巧;讀中去引導(dǎo)學(xué)生去分析故事發(fā)展結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行一些主觀性的問答活動，讓學(xué)生能理解故事情節(jié);讀后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述概括或是小組討論（培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力），以對文本內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶。而在閱讀一些對話性強(qiáng)的文本時，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生開口說話的積極性，進(jìn)行一些聽說等的功能性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的人物關(guān)系以及內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)置情景對話或是角色扮演等教學(xué)活動，既激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。對于一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋静牧希缯f明文、議論文，教師應(yīng)該著重于對學(xué)生的閱讀技能及寫作技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作技巧。而對于便條、日記、書信等應(yīng)用性較強(qiáng)的文本素材，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的理解能力，讓其理解文章并按照格式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力;教授學(xué)生合適的閱讀策略，鍛煉學(xué)生的思維能力;培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，傳授學(xué)生英語閱讀技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練中輸入，在實踐過程中輸出，以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、語言知識和閱讀技能，更重要的是傳授給學(xué)生閱讀策略、思維方式，以及自主閱讀學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到更好、更有效地學(xué)習(xí)英語的目的。

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作者簡介：

陶柳（1997.09.30），女，漢族，湖北武漢人，湖北省武漢市湖北大學(xué)知行學(xué)院 ?英語教育專業(yè) 本科生