打破教學(xué)僵化模式

馬春波 楊琴

隨著小學(xué)新版教材的推行，古詩詞在教材中的比重加大，相對于其他文體的課程而言，古詩詞對于小學(xué)生可以說是“晦澀難懂”。以往的教學(xué)模式往往是教師在課堂上將詩詞講解一遍，學(xué)生課下記憶即可，很多時(shí)候?qū)W生不能真正理解詩詞的含義和其中的韻味，對古詩詞缺少興趣，使得古詩詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的難點(diǎn)課程?！跋葘W(xué)后教”的課堂學(xué)習(xí)模式改變了以往教學(xué)模式的死板，授課方式更加靈活，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

一、認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教”的科學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)生對于事物的認(rèn)知往往都充滿好奇心，但由于接觸的環(huán)境及事物相對有限，對于像古詩詞往往很難理解，但以往“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還削弱了學(xué)生的好奇心。與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教”模式的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍了課堂氣氛。針對年齡較小的學(xué)生，在古詩詞教學(xué)中適當(dāng)簡化字詞方面的學(xué)習(xí)，能呵護(hù)學(xué)生對古詩詞的“自悟”之樂。小學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵體悟能力有限，教師在教學(xué)過程中對經(jīng)典中的疑難詞語可簡而化之。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，便可感知該詩的明快自然和生活韻味，繼而體會(huì)詩人所抒發(fā)的情懷。古詩詞的學(xué)習(xí)，常規(guī)方式首先是字詞解讀，咬文嚼字似乎是古詩詞教學(xué)必不可少的一環(huán)，但往往這也成了扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式的創(chuàng)新對教師的教學(xué)方式也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)擺脫原有教學(xué)方法的桎梏，提高自身能力，豐富教學(xué)方法。對于小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)，采用“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要認(rèn)真理解其中科學(xué)內(nèi)涵并結(jié)合實(shí)際情況去拓展應(yīng)用。

二、“先學(xué)”的引導(dǎo)

“先學(xué)后教”的模式最為創(chuàng)新與突破之處就在“先學(xué)”。“先學(xué)”階段關(guān)鍵在引導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)古詩詞的特點(diǎn)，通過有趣的教學(xué)導(dǎo)入方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用通俗易懂的方式給學(xué)生提出自學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。不同年級有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級的學(xué)生由于年齡較小，很難通過教師的簡單描述開始自學(xué)的過程。首先要吸引學(xué)生的注意力，將注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，會(huì)有更好的自學(xué)效果。如三年級學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》，在教學(xué)導(dǎo)入階段可以先從歌曲《春天在哪里》開始，讓學(xué)生現(xiàn)在歌曲中感受春天的樣子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接下來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中所含的生字，并帶領(lǐng)他們朗誦詩文?！跋葘W(xué)”的最后要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)讀詩中的生字，讓學(xué)生自己體會(huì)作者的感受并用自己的語言表達(dá)出來。將學(xué)生分為小組，小組成員之間相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。在“先學(xué)”的過程中，教師要相信自己的學(xué)生可以在沒有老師這根“拐杖”的幫助下也能做好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。

三、“后教”的糾錯(cuò)

經(jīng)過“先學(xué)”的學(xué)習(xí)過程，“后教”過程主要是針對前期學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的存在的問題進(jìn)行糾錯(cuò)。首先可以選在小組學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)相對較差的學(xué)生進(jìn)行朗讀并對學(xué)生加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真聽，如發(fā)現(xiàn)有問題的地方，請舉手幫助糾正。教師將易錯(cuò)的點(diǎn)總結(jié)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀后，讓學(xué)生用自己的語言講述自己所理解的詩中的含義，學(xué)生往往理解了字面含義，教師可以在理解字面含義的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們介紹詩人作詩時(shí)的背景，并讓學(xué)生將詩中蘊(yùn)含的含義結(jié)合詩人的當(dāng)時(shí)所處的情況加以進(jìn)行引申。如五年級課本中《己亥雜詩》，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，學(xué)生們基本可以理解到落花飄落后，化作泥土，滋養(yǎng)來年的花朵。教師可以為學(xué)生鋪墊該詩是的寫作背景，即該詩是詩人龔自珍作于辭官歸鄉(xiāng)之時(shí)所作，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人作此詩想表達(dá)的思想感情是什么，詩人所用的寫作手法與現(xiàn)代文中哪種方法是類似的。最后，將詩人用落紅比喻自己，表示自己雖然離開了京城，但仍會(huì)報(bào)效祖國，無論在哪里都會(huì)為祖國盡一份心力的寓意給學(xué)生講解清晰。在“后教”過程中，教師仍要抓住學(xué)生為主導(dǎo)的特點(diǎn)，把課程主要放在糾錯(cuò)和重點(diǎn)內(nèi)容的精講，避免回到教師為主體的大篇幅講述的授課方式。

四、“當(dāng)堂練習(xí)”的鞏固

對應(yīng)“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，“當(dāng)堂練習(xí)”也是必不可少的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)堂練習(xí)是對所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固，可在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有效學(xué)習(xí)的鞏固和積累。如默寫古詩詞中學(xué)習(xí)的生字，古詩詞的背誦以及用自己的話寫出對詩句的理解等，強(qiáng)化對古詩詞的理解與記憶?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是將學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為解決和分析問題的重要階段，通過對詩句的分析與理解，慢慢掌握古詩詞的特點(diǎn)以 及學(xué)習(xí)的方法?！爱?dāng)堂練習(xí)”訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生多方面設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練的目的。

打開教學(xué)思維方式，創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且改變了原有課堂的過于嚴(yán)肅的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，鍛煉學(xué)生積極思考和發(fā)言的能力，有助于學(xué)生對古詩詞以及古代文學(xué)的興趣培養(yǎng)和能力的提高。學(xué)生對事物的認(rèn)知是隨著成長而一步步建立起來的，從小開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有助學(xué)生今后的成長。