巧用“微課”提升初中數(shù)學(xué)課堂的效率研究

劉吉祥

摘要：微課的出現(xiàn)讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式煥然一新，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以學(xué)生為主體、重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)讓越來(lái)越多初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了提高。為此，本文結(jié)合實(shí)例從兩個(gè)方面研究如何利用微課巧妙提升初中數(shù)學(xué)課堂的效率，以期幫助一線初中數(shù)學(xué)教師找到提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的更好方法。

關(guān)鍵詞：微課;提高興趣;突破難點(diǎn);強(qiáng)化復(fù)習(xí)

引言

微課給正處于新課改的一線初中數(shù)學(xué)教師們帶來(lái)了新的創(chuàng)新思路，也讓他們對(duì)微課給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升帶來(lái)的促進(jìn)作用更有信心。在有微課參與的當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將碎片化的知識(shí)濃縮在五至十分鐘左右精講，既滿足了學(xué)生的解疑答惑需求，又滿足了他們不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，就微課提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的“巧招”進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升具有積極意義。

一、以微課豐富而生動(dòng)的畫面化抽象為形象

初中生的思維都非?；钴S，愛(ài)鉆研不懂或感興趣的生活化問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)在遐想中放飛自我[1]。然而，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維形象固化非常嚴(yán)重，尤其在立體空間想象方面能力有限。微課就可以幫助初中生脫離課本抽象知識(shí)的束縛，依靠直觀、形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)復(fù)雜、抽象的空間關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索[2]。

例如，教師在講授“正方體的展開圖”的過(guò)程中，由于學(xué)生的抽象思維跟不上，讓他們將正方體依靠想象力展開成平面圖有一定的難度，特別是對(duì)后進(jìn)生。為此，教師可以制作這方面的教學(xué)視頻，以相繼展示正方體的十一種動(dòng)態(tài)展開平面圖。另外，為了展現(xiàn)微課在初中數(shù)學(xué)中的巧妙所在，教師可以將這方面知識(shí)與游戲軟件或3D建模軟件（如3DMAX等）結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方式輕松玩轉(zhuǎn)“正方體的展開圖”闖關(guān)游戲。如通過(guò)學(xué)生用手指點(diǎn)一點(diǎn)展開圖的各邊，將所點(diǎn)各邊連接起來(lái)，然后形成一個(gè)正方體，且每面都有相應(yīng)的字母或漢字，最后通過(guò)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方式直觀的看一看相鄰面、相對(duì)面的字母或漢字是什么。這樣一來(lái)，不僅讓原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了形象的圖像，而且這種方式更易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、對(duì)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”。

再如，“二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)”一直是初中生的“噩夢(mèng)”，學(xué)生遇到這一知識(shí)點(diǎn)的題目，尤其是壓軸題，往往舉手無(wú)措，進(jìn)而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生“恐懼感”。要讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，首先就需要教師利用微課將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、動(dòng)態(tài)的圖像。如教師將微課中插入“洋蔥數(shù)學(xué)”教學(xué)視頻，其動(dòng)態(tài)化的、趣味化的內(nèi)容往往能讓學(xué)習(xí)者開懷大笑，在開心的過(guò)程中吸收和內(nèi)化課堂知識(shí)。教師還可以自制動(dòng)畫課件，以動(dòng)態(tài)、直觀的形式體現(xiàn)圖像及性質(zhì)。尤其是在展示圖像的增減性時(shí)，可以在圖像中任意取一個(gè)點(diǎn)，且標(biāo)出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，然后將該點(diǎn)拖動(dòng)，從而在觀察X不斷增大的基礎(chǔ)上觀察相應(yīng)Y值的變化情況，繼而總結(jié)出二次函數(shù)圖像的增減性。

二、以微課多樣而靈活的教學(xué)手段答疑解惑

有時(shí)候?qū)W生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)并不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)復(fù)雜，而是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的疑惑，甚至有的學(xué)生將“數(shù)學(xué)無(wú)用論”作為學(xué)不好數(shù)學(xué)的“擋箭牌”，將一切原因歸結(jié)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)必要學(xué)得那么深?yuàn)W。他們當(dāng)中有的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要能在實(shí)際生活中解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就夠了，如找零錢、算價(jià)格等，沒(méi)必要大費(fèi)周章的學(xué)得那么深?yuàn)W。

例如，教師在準(zhǔn)備講授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，考慮到有些學(xué)生覺(jué)得平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中沒(méi)有多大使用價(jià)值，所以教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在錄制微課時(shí)將“百度地圖”、“谷歌地圖”、“天眼”等打開，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些地圖當(dāng)中的數(shù)據(jù)，如比例尺、方向等，再顯示當(dāng)先所在位置，最后讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)通過(guò)地圖計(jì)算自己家里到當(dāng)前位置的距離。這時(shí)候由于學(xué)生還未接觸“平面直角坐標(biāo)系”，不知道如何解決這一問(wèn)題，然后教師引入該知識(shí)點(diǎn)，知道學(xué)生如何建立和應(yīng)用“平面直角坐標(biāo)系”。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的探究，學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不同”[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨新課改在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷體現(xiàn)，教師的教育理念有了較大轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不斷加大，采用微課進(jìn)行教學(xué)便是成果之一。隨著微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越普遍的應(yīng)用，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更濃厚的興趣、對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有了更強(qiáng)的信心，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展都起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭懷愛(ài). 巧用微課"點(diǎn)燃"初中數(shù)學(xué)課堂[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2017（4）：47-48.

[2] 俞琴賢. 讓低效的數(shù)學(xué)"飛"起來(lái)——關(guān)于微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（32）：33.

[3] 戴小仙. 挖掘微課的輔助與整合功能，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 課程教育研究， 2017（2）.