核心素養(yǎng)下提升英語閱讀教學質量的有效對策

尹紅玲

摘 ?要：自核心素養(yǎng)的概念提出以來，便受到教育研究人員以及一線教師的廣泛關注。隨著高中英語新課標的頒布，正式確定了英語學科核心素養(yǎng)所包含的內容。初中階段的英語課堂教學自此也有了新的目標。在核心素養(yǎng)下，英語教學方式方法也應該與時俱進，注重對學科核心素養(yǎng)的滲透，圍繞教材，立足學情，優(yōu)化閱讀教學過程，切實提升教學質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀;情境;支架;微課

初中英語閱讀教學過程中，教師對本學科的核心素養(yǎng)語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的內涵有非常清晰的了解，并要主動地挖掘教材中知語言點與學科核心素養(yǎng)滲透的契合點，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。接下來，本文從創(chuàng)設情境、設計微課、搭建支架等三個方面，分別詳細地介紹如何以核心素養(yǎng)為目標導向進行閱讀教學以提升英語教學質量。

一、創(chuàng)設情境，引導學生逐步產生于文本的共鳴

很長一段時間內，初中英語閱讀教學一直采取一種比較固定死板的教學模板，即先教讀新單詞，再閱讀課文，解析其中的難句，梳理重點語法點和句型，最后展示幾道測試題以檢驗學生本堂課的學習效果。學生在這種教學模式下，不免感到英語課堂的枯燥無趣，學習能力自然得不到快速的提升。新課改背景下，初中英語教師應該意識到傳統(tǒng)教學模式與學生學習需求的不適應，主動變革教學模式，從調動學生興趣出發(fā)，選擇能夠讓學生與閱讀文本產生共鳴的教學方法組織教學活動。情境教學法就能促進上述教學目標的實現，教師通過模擬現實生活，讓閱讀課堂更加接近學生真實的生活，給其身臨其境之感，有助于在情境中強化學生對英語語言的感知，增強學生在語言學習體驗感。

比如，教學人教版八年級上冊的Unit 1 Where did you go on vacation？時，為了能夠讓學生參與到“假期去哪”的話題討論中，筆者在課前播放了一首英文歌曲“昨日重現”，通過音樂情境的渲染為學生制造出一種輕松的學習氛圍，使其注意力快速回到課堂上來。由于本課的核心話題是讓學生用一般過去時談論發(fā)生的過去的事情。在接下來的學習過程中，學生在課堂上的積極性也會很高。為了讓他們能夠掌握本課的重點句型“Where did you go on vacation？” “Did you go to the beach？ Yes，I did. No，I didn’t.”教師可以先以自己在假期中所發(fā)生的事情，到過的地方做一個介紹，然后讓學生再以自己在假期中實際去過的地方為例，兩人一組進行對話交流，用到上述句型。談論自己的假期是學生比較熟悉的生活情境，在這個過程中，他們更能產生情感上的共鳴，從而牢固地掌握一般過去時的用法，提升語言能力。

二、設計微課，豐富教學資源調動學生學習興致

微課是依托信息技術的一種新型教學方式，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的多媒體教學的局限。教師通過課前制作并錄制微課，讓學生進行自主預習學習，給他們一種新鮮的知識呈現方式，讓課堂也充滿活力。微課視頻內容短小精悍，重難點一目了然，讓學生能夠在課前充分對要學習的內容做到心中有數。初中英語閱讀課堂上借助微課教學，可以拓展教學資源，極大地調動學生的學習興趣，促使其更加積極地參與到文本地學習之中。

例如，教學人教版八上Unit 5 Do you want to watch a game show？一課的閱讀部分時，首先，教師可以在微課視頻中呈現出本課需要學習的重點詞匯和短語，如news，educational，plan，hope，talk show，soap opera，game show，talent show，find out等，分別出示他們的含義。然后通過一個問題調查班上同學喜歡看電視得情況：（1）Do you like watching TV？（2）What kind of TV shows do you like？然后呈現幾張不同種類的電視節(jié)目的圖片，讓學生猜測：What kind of show it is？巧妙地引出了game shows，隨后展示出了幾張《奔跑吧 兄弟》《極限挑戰(zhàn)》等;類型的綜藝節(jié)目的圖片，同時呈現問題：What do you think of game shows？同樣的方式展示一些其他類型，如soap opera，talent show等節(jié)目。如此一來，借助微課在課前充分將學生的興趣調動起來，接下來的閱讀學習氛圍定會非?；钴S。

三、搭建支架，促使學生自主建構閱讀知識框架

支架教學是一種理論，是建構主義倡導的一種教學模式，學生借助支架，能夠找到一個深度學習的支點，從而自主建構起完善的知識框架。初中英語閱讀課堂上，教師同樣可以為學生搭建閱讀學習的支架和平臺，將知識點通過問題的形式呈現出來，層層遞進，引導學生逐漸走進文本的深處，建構起新舊知識之間的聯系。

比如，教學人教版初中英語八上Unit 2 How often do you exercise？時，在教學環(huán)節(jié)，筆者為學生出了如下學習任務：（1）How many kinds of free time activities are mentioned in the passage？ What is each paragraph about？（2）What does the writer think is the best way to relax？ 目的是訓練他們快速閱讀一概括主要大意的能力。然后讓學生仔細閱讀，關注一些重點句子，訓練他們從文段中提取重要信息和運用信息的能力，從而在頭腦中建構起知識框架。

閱讀教學初中英語教學的重頭戲，是發(fā)展學生語言素養(yǎng)，提升語言運用能力的重要教學渠道。在新課改的背景下，初中英語教師應該及時地轉變教學觀念，深挖閱讀文本與核心素養(yǎng)的結合點，并有計劃地進行滲透，切實讓初中生的英語語言能力得到提升。

參考文獻：

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（1）.

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