“情.知”教學(xué)落地生根 自主學(xué)習(xí)開花結(jié)果

李杰

冷冉先生畢生從事教育事業(yè)，他的教育思想極為豐富，涉及的范圍很廣，其核心理論是情知教學(xué)論，具有很高的科學(xué)性與可操作性，對(duì)教師的教育工作有著很好的指導(dǎo)作用。通過閱讀冷老先生的教育文選，我受益匪淺，深刻體會(huì)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著越來越重要的作用，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，對(duì)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，淺談幾點(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是苦役而是一種享受，就能化無(wú)效為有效，變低效為高效。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）以節(jié)奏激趣

小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)，一般來說只有20分鐘左右是屬于注意力穩(wěn)定最佳狀態(tài)，在這一“黃金時(shí)段”，要著重解決教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。而在一節(jié)課的初始，小學(xué)生的注意力相對(duì)來說不穩(wěn)定，此時(shí)教師講話的節(jié)奏、語(yǔ)言形式的不同既可調(diào)節(jié)課堂的氛圍又可吸引學(xué)生的注意力。如，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，可令學(xué)生學(xué)得輕松;邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言，可令學(xué)生學(xué)得有條不紊;自信的語(yǔ)言，可令學(xué)生學(xué)得信心百倍。

（二）以多媒體技術(shù)激趣

通過多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的活動(dòng)和學(xué)習(xí)形式，提供大量變換的人物動(dòng)態(tài)的交際場(chǎng)景，帶給學(xué)生課堂語(yǔ)言交際的真實(shí)感和新鮮感。并且教師還可以變換形式，讓學(xué)生與畫面上的人物進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)擊畫面具體感知語(yǔ)言的學(xué)習(xí)形式，這樣就激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);用于課中，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)可選擇由師生共唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，這樣可以消除學(xué)生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！苯處熆捎眠m當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，例如，六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit2《I’m going to Lake Middle School》一課，在課文教學(xué)環(huán)節(jié)通過聽課文了解課文內(nèi)容，然學(xué)生根據(jù)特殊疑問詞來提問問題，通過學(xué)生提問帶著問題展開思考，引入本課重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、敘述，最后引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論。在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，深入骨髓，使學(xué)生會(huì)學(xué)

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

先從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。預(yù)習(xí)是聽好課的重要條件，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以初步掌握新課的框架內(nèi)容，了解新課的重點(diǎn);又能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)新課中的疑難問題以及自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié);還可以通過溫故而知新，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而為聽好新課，高效率地掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備，這樣就能盡量避免聽課的盲目性和隨意性。

（二）養(yǎng)成“合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的主旋律，課堂上，應(yīng)大力提倡學(xué)生之間（如同桌操練、小組活動(dòng)、情境表演等）的相互對(duì)話和合作。當(dāng)進(jìn)行小組表演或活動(dòng)比賽時(shí)，小學(xué)生的集體榮譽(yù)感是很強(qiáng)的，為了合作取得成功，為了得到老師和同學(xué)的掌聲，好的學(xué)生會(huì)拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生，差的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)會(huì)努力地跟著學(xué)，自然而然地提高了各自的學(xué)習(xí)興趣，有了主動(dòng)性，更增進(jìn)了合作精神。

（三）養(yǎng)成家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要抓住“及時(shí)復(fù)習(xí)”。利用孩子愛看電視節(jié)目，家長(zhǎng)可以幫助孩子選擇適合小學(xué)生的英語(yǔ)節(jié)目，讓孩子養(yǎng)成愛聽英語(yǔ)、愛看英語(yǔ)節(jié)目的習(xí)慣。

四、分層指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生善學(xué)

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終生受用不盡?！睂W(xué)生是受教育者，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，教師要讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹一些具體有效的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（一）記憶單詞

我們可以利用諧音記憶，此外還可引導(dǎo)學(xué)生把單詞分類記憶，如分音節(jié)記憶（com-pu-ter，computer）、同音詞（two，to和too）、反義詞（tall—short等）、形近詞（tomato，potato等）、構(gòu)詞法（egg-plant等）。學(xué)生通過掌握這些規(guī)律，記憶單詞會(huì)變得輕松很多，收到事半功倍的效果。

（二）記憶課文

關(guān)于課文的記憶，我在教學(xué)過程中注意充分創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，讓學(xué)生參與其中，從而化機(jī)械記憶為理解記憶。如，特殊疑問句：What’s your?favourite food？ I’d like some …？我在黑板上畫了Food shop，畫面是美食節(jié)的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應(yīng)的食物。在發(fā)展部分還讓學(xué)生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學(xué)生就可以展開具體的教學(xué)活動(dòng)，并且絕大部分學(xué)生可以根據(jù)圖示把課文背出來。

（三）找規(guī)律

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，或通過分析比較，指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，揭示規(guī)律，使知識(shí)更加鞏固，并為擴(kuò)展新知識(shí)創(chuàng)造條件。如，be動(dòng)詞的用法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把該知識(shí)點(diǎn)編成小口訣：I是am，you是are，she he it后面is，復(fù)數(shù)句子都用are。由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”、后進(jìn)生吃得“飽”。

“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，教師要改變以往教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學(xué)生，勇敢地把自主學(xué)習(xí)的理念扎根于每一名學(xué)生的心中，未來必將結(jié)出累累碩果。