有效設計教學任務，提升學生信息素養(yǎng)

趙曉娜

任務驅(qū)動法是中小學信息技術教學中常用的一種方法，建立在建構(gòu)主義學習理論的基礎上，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動的教學理念，從再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)向探究式學習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。作為一線信息技術教師，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：任務的設計直接影響著教學效果。

下面結(jié)合教學過程中的具體案例，從學生的角度出發(fā)，談一下如何進行“任務”設計。

案例：獲取信息的平臺——瀏覽器

這是青島出版社出版的初中信息技術課七年級上冊專題三的第一課，本節(jié)課要達成的知識目標是使同學們了解有關瀏覽器和搜索引擎的知識，掌握使用搜索引擎查找信息的操作技能。

任務：通過網(wǎng)絡搜索相關信息，并使用word完成一份講稿來介紹西湖。

師：你們知道電腦有哪些用處嗎？

生：打字、看電影、玩游戲、搜索信息……

師：老師給你們一個主題，你們會搜索嗎？

生：會。

師：請大家上網(wǎng)搜索有關“西湖”的信息，并完成一份講稿來介紹西湖。

在這節(jié)課上，雖然學生學會了使用搜索引擎，但信息技術素養(yǎng)卻沒有顯著提升。最終只有少數(shù)學生能夠做出一份比較出色的西湖游記。仔細分析，本節(jié)課任務設計的最大缺陷就是不夠細化，部分學生不能明確任務開展的方向。因此，在實施任務驅(qū)動法時，一定要對學生所要完成的任務給予一定的提示，為學生自主探究提供有力的引導。在本案例中，教師可以把任務細化成“西湖的歷史”“西湖文化”等具體問題，讓學生從中選擇一個問題集中解決，而不是完全自由發(fā)揮。

“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。每個“任務”涉及的知識點不宜過多，否則會增加學生學習的難度;“任務”的規(guī)模宜小不宜大，否則會偏離“任務驅(qū)動”的本意。

設計有效的任務，不妨從以下方面多做努力——

其一，任務設計既要符合課標的要求，也要符合學生的認知水平;既要考慮信息技術學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點，由淺入深、合理安排。

其二，任務設計要重視知識的獲取和能力的提升，學生除了能利用所學的知識完成一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）外，還要有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

其三，任務設計要有層次性和可擴展性，要考慮逐步增加知識難度，層層深入，并對知識進行拓展，讓學有余力的學生在掌握課本要求的技能之外還能對知識進行延伸。

其四，任務設計要重視與其他學科的整合，著重培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。

其五，任務設計要重視學生合作精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小組作用。

總之，在進行教學設計時，我們要多考慮學生生理、心理的發(fā)展水平，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，提高學生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島第三十四中學）

責任編輯：劉潔