課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

姜紅

摘 ?要：提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，隨著課改的進(jìn)一步落實(shí)，提問重要性日益凸顯，一個(gè)好的問題，總是能激起學(xué)生心中的萬丈波瀾，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中重視課堂提問，對(duì)全面發(fā)展的語文素養(yǎng)有著重要的積極作用。那么，如何更好的設(shè)計(jì)問題，把握提問時(shí)機(jī)則成為每個(gè)教師必須思考的重大課題。

關(guān)鍵處：小學(xué)語文;課堂提問;提問時(shí)機(jī)

問題與生俱來，學(xué)生成長的過程，實(shí)質(zhì)上是不斷思考、回答、再提出新問題的過程，從小問題到大問題，從生活問題到哲學(xué)問題，無不體現(xiàn)出問題在個(gè)人成長中所扮演的重要角色。一個(gè)好的問題，猶如一杯美酒，可讓人醉在其中，亦可讓人回味無窮。對(duì)于小學(xué)生而言，問題思維和意識(shí)是提高學(xué)習(xí)能力的一件“法寶”，對(duì)今后的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)，必須要深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要意義和價(jià)值。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來說缺乏思考價(jià)值，加上教師課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)問題，把握提問時(shí)機(jī)，要問的有價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思考深刻性和廣泛性。另一方面，也要以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主提問的欲望，從而將學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處。基于此，筆者將從以下三個(gè)方面入手，具體闡述課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、問在關(guān)鍵處

“問到關(guān)鍵時(shí)，答到精妙處”是課堂教學(xué)理想中的效果。教師的問題是否具有目的性，是否能夠問在學(xué)生與文本之間的對(duì)話的關(guān)鍵處，關(guān)乎著學(xué)生回答問題的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要精心研讀教材，將文本中的重難點(diǎn)以問題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在探究問題中加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“落花生”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以課堂提問的方法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以謎語“青梗綠葉開黃花，泥沙底下做人家”作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說花生的作用，并讓學(xué)生思考“什么叫落花生呢”以此來激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，劃分段落層次，總結(jié)文章大意，并引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中自己認(rèn)為重要的句子，如，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，為了深化主題，我會(huì)以關(guān)鍵性問題來升華學(xué)生的情感和認(rèn)知。比如，作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？從而讓學(xué)生從中揣摩出做人的道理。通過這樣的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、問在空白處

對(duì)于各方面發(fā)展不成熟的小學(xué)生來說，思維總有“空白處”。抓住學(xué)生思維的空白處，不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且有助于學(xué)生由簡單的形象思維向復(fù)雜的抽象、邏輯等思維的轉(zhuǎn)變。從這個(gè)角度看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重問題的啟發(fā)性，利用極具思維特性的而有吸引力的問題激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“蝙蝠與雷達(dá)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我會(huì)以有效的問題來展開教學(xué)。首先，我會(huì)以多媒體圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察蝙蝠和雷達(dá)的圖片，試想“它們之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？”以此來活躍學(xué)生思維，起到揭示課題的作用。之后，我再以學(xué)生知識(shí)盲區(qū)為線索，提問學(xué)生“蝙蝠為什么要在夜間飛行呢？安全嗎？”讓學(xué)生帶著問題展開對(duì)課文的閱讀。進(jìn)而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，增大問題難度，讓學(xué)生思考“飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路的關(guān)系”，并讓其以小組合作的方式探究課文中的實(shí)驗(yàn)，理解雷達(dá)和蝙蝠各自探路的原理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，我會(huì)以開放性問題進(jìn)行結(jié)尾，讓學(xué)生想一想“生活中還有事物之間看似不相干，卻有著緊密聯(lián)系呢？”從促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、問在困惑處

“困惑”常有，而“伯樂”不常有，印證了傳統(tǒng)理念下以教師為主的教學(xué)格局。而今，在學(xué)生主體性優(yōu)勢凸顯的時(shí)代，發(fā)現(xiàn)并聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，是提高課堂教學(xué)效果的根本保證。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將問題問到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑處，讓學(xué)生能夠解決問題產(chǎn)生恍然大悟之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“伯牙鼓琴”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的困惑處提出適當(dāng)?shù)膯栴}，比如，讓學(xué)生試想“鐘子期死后，伯牙便不再鼓琴了，可見知音的力量，如果是你，你也會(huì)這樣做嗎”以此來加深學(xué)生對(duì)友誼的理解，進(jìn)而，為學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，在美妙的音樂中讓學(xué)生感受真知音的境界，并讓其產(chǎn)生更多意義上的思考。

綜上所述，課堂提問是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，極其考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，充分發(fā)揮課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，有利于進(jìn)一步落實(shí)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。但需要注意的一點(diǎn)是，課堂提問的主角應(yīng)該是學(xué)生還是教師？如何提高學(xué)生提出問題的價(jià)值也是值得每個(gè)教師仔細(xì)研究的課題。

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