基于核心素養(yǎng)的學科教室建設

常晟 杜守任

在新高考改革的背景下，從教育目標到教學組織形式都將發(fā)生重大變化。在培育學科核心素養(yǎng)的目標下，教學注重目標導向、情境創(chuàng)設、科學探究、問題解決和過程性評價，對此，傳統(tǒng)教室已無法滿足教學要求。以地理學科為例，傳統(tǒng)教室存在以下不足：不利于創(chuàng)設學科情境、不便于提供學科資源、不匹配學習共同體活動。鑒于此，革新教學組織形式、打造學科教室成為大勢所趨。

北京亦莊實驗中學是北京十一學校的盟校。學校分層、分類、綜合、特需的課程體系，要求學習資源進入每一間對應的教室之中，系統(tǒng)設計，而不僅僅是作為課程之外的輔導資料。同時，為方便學生使用，學習資源要放在離學生最近的地方，隨時對學生開放。十一學校的走班制和學科教室建設至今已進行了8年，積累了非常豐富的經(jīng)驗。在此基礎上，亦莊實驗中學從校園的布局到教學樓的設計，再到教室的布置，全部按照分層分類走班模式下學科教室的需求來進行。著名學校建筑設計師吳奮奮認為，目前學科教室的建設有三種方向：第一種是人工智能和網(wǎng)絡空間方向，第二種是空間及技術集成方向，第三種是課程資源專業(yè)化和空間與裝備專用化方向。亦莊實驗中學的學科教室屬于第三種方向，尤其適合選課走班的學習模式。

教室里的講臺消失了。講臺是教師授課的地方，作為“知識權威”的角色，教師需要一個高于學生的平臺來確立自己的地位。講臺的消失意味著教師“知識權威”的地位開始動搖，教師降低了身份，站在學生中間，平等的對話交流成為常態(tài)。在這樣的情境下，教師更容易傾聽學生的發(fā)言，更方便參與學生的學習活動。

每間學科教室最多只有24名學生。大數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂如果超過24名學生，教師就無法很好地關注到每個學生的狀態(tài)。學生的課桌常態(tài)下是以3-4人一組的形式圍在一起，方便彼此交流討論。這樣的課堂，教師成為課堂的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成結論的人。

每一間學科教室都附以教師的名字。教師可以按照自己的理解和意圖建設學科教室，從書架、圖書、掛圖等教學儀器的配備、購買、擺放、管理，到電腦的管理、使用，再到桌椅的擺放、教室文化環(huán)境的營造等，都需要細細考慮。

配齊學科核心素養(yǎng)培育所需要的各種資源。傳統(tǒng)的教室無法向?qū)W生展示更多元的地理直觀特征。地理學科教室則可以讓更多的地理元素進入課堂。比如：可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)更生動地展示各種動態(tài)地理成因和地理現(xiàn)象的形成過程，還可以利用天文望遠鏡進行觀測。

學科核心素養(yǎng)的培育是學科教室的重要功能。北京十一學校提出“推進深水區(qū)改革——基于標準的學習”，強調(diào)基于國家課程標準和學科核心素養(yǎng)，把教學目標轉(zhuǎn)變成學習目標，課堂由以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主，為學生搭建達成目標的學習路徑、資源包、評價量表等。在此背景下，地理學科教室成為整合學習資源的紐帶，地理掛圖、地球儀、天文望遠鏡、數(shù)字星球系統(tǒng)、洋流演示模型等學習資源讓學生觸手可及。

地理高端學科教室營造學科氛圍。亦莊實驗中學建設了面向未來的地理星空教室、地理信息系統(tǒng)實驗室、地理閱覽室等。其中，地理星空教室把整個天花板做成了屏幕，可以把天文望遠鏡觀測到的星空通過數(shù)據(jù)傳導到屏幕上，讓學生直觀地感受各種天文現(xiàn)象，從而解決了一架天文望遠鏡只能一名學生觀測的問題。還可以利用多屏幕的動畫演示，讓學生直觀感受到地理事物的運動變化規(guī)律，比如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、洋流的分布規(guī)律、天氣系統(tǒng)的演變規(guī)律等。地理信息系統(tǒng)實驗室里有計算機、工程掃描儀、數(shù)字化儀、繪圖儀和相應的地理信息系統(tǒng)軟件，目前亦莊實驗中學正在此打造GIS地理信息系統(tǒng)高端實驗室課程。此外，學校還配備有線上和線下相結合的地理閱覽室。每個學科教室里都有一個圖書角，用來擺放地理學習的各類圖書，墻上還掛著各種地圖。

學生一進入教室，在各種地理元素的作用下，馬上就能感受到地理學習的文化氛圍。比如在學習《地球的運動》這一部分內(nèi)容時，學生進入教室就可以看到數(shù)字星球系統(tǒng)展示著太陽系的三維動態(tài)演示，天花板上的屏幕和教室墻面的屏幕上也都顯示著有關地球公轉(zhuǎn)的動畫。學科教室的親和力和資源的教育服務力，激發(fā)了學生探索地理規(guī)律的興趣和熱情。

學科教室里，幾名學生一組，課桌拼在一起。在任務驅(qū)動式的學習中，既可以實現(xiàn)個體的自主學習，也可以實現(xiàn)小組合作探究學習;既可以課前組織學生集體觀看星球系統(tǒng)的演示或3D動畫演示，也可以在課中組織學生開展小組合作探究和交流討論，進行小組作品展示。比如在《海水的運動》一課中，講到洋流對地理環(huán)境的影響時，教師運用鴨子艦隊的故事，設置“鴨子艦隊”遭遇捕魚船、體驗大航海時代、遭遇石油污染、在英國沿岸的鴨子和秘魯沿岸的鴨子感受到的氣候比較等問題，利用學科教室的資源優(yōu)勢，包括計算機、掛圖、多媒體系統(tǒng)、立體的洋流3D動態(tài)等，創(chuàng)設實景體驗式學習，讓同學們進行分組討論，通過生成性的學習探究，理解洋流對海洋漁場、沿岸氣候、海上航行及海洋污染的影響。

此外，還可以基于學科教室的空間優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在課后開展各項研究性學習和實踐活動，以培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維等地理核心素養(yǎng)。亦莊實驗中學在學科教室的支撐下，舉辦了徐霞客游學作品展、游學成果匯報會等，把地理游學課程從課堂延伸到課外，又從課外拉回到課堂，很好地培養(yǎng)了學生的各項地理核心素養(yǎng)。

學科教室支撐著教學組織形式的變革，其建設將是一個長期的、不斷改進與完善的過程，需要教師轉(zhuǎn)變固有的角色意識、教學形式與教育理念，給學生更大的空間和舞臺。立足育人，關注學生生命發(fā)展，呵護、培育、喚醒生命生長的全過程，是學科教室建設的初衷，應該努力建構充滿生命活力，促進學生自主意識、個性成長、多元發(fā)展的屬于師生的學習空間。

【本文系北京市教育科學十三五規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)重構學習空間的實踐研究”（課題編號：CCDA18135）的研究成果】

（作者常晟系清華大學教育研究院教育博士研究生、北京亦莊實驗中學副校長;杜守任系臨沂華樾實驗學校教師）

責任編輯：劉潔