試論混齡自主游戲?qū)τ谟變旱膬r(jià)值

張林科

[摘 要：作為一名普通的幼兒園教師，經(jīng)過了筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒家庭教育問題確實(shí)比較嚴(yán)峻，且長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)影響起認(rèn)知發(fā)展水平等能力，加上如果在幼兒園內(nèi)嚴(yán)格執(zhí)行大、中、小班制度，這在一定程度上也會(huì)束縛幼兒的個(gè)性化發(fā)展。以上問題曾長(zhǎng)期困擾著筆者，為了解決問題，筆者閱讀了大量的幼兒教育及相關(guān)參考文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)通過混齡自主游戲，可以解決或者緩解以上家庭教育和幼兒園教育帶來的一些制度層面的問題。

關(guān)鍵詞：混齡；自主游戲；幼兒；價(jià)值]

一、當(dāng)前家庭教育和幼兒園教育帶來的一些負(fù)面問題

現(xiàn)在普遍認(rèn)為，我們教育根本目標(biāo)是：一切都是為了孩子的發(fā)展。如果將這樣的一個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)具體定位到幼兒教育上，我們要做的便是最好能要為幼兒提供一個(gè)自由、寬松、公平、多元的環(huán)境。然而，在目前中國(guó)客觀環(huán)境之下，由于教育經(jīng)費(fèi)、房?jī)r(jià)等各種生存壓力不斷激增，從而導(dǎo)致很多家庭在二胎政策放開的前提下，毅然決然地選擇了獨(dú)生子女。不容置疑的是，獨(dú)生子女家庭尤其先天與生俱來的優(yōu)越性，如更接收到家庭最大能力范圍內(nèi)的最好的教育以及衣食住行等，但是也有其自身無法克服的一些弊端，如幼兒由于缺乏一些兄弟姐妹間的交流互動(dòng)，因而在人際交往能力上有所欠缺。又如，因?yàn)橛變涸诩彝ブ型羌抑械男」?、小皇帝，從而?dǎo)致家中三代人往往都會(huì)圍著一個(gè)幼兒在轉(zhuǎn)，容易造成幼兒“以我為中心”等，這些對(duì)于他們?nèi)蘸笕谌氲綄W(xué)校生活，甚至社會(huì)生活中都是非常不利的。

另外，在當(dāng)前的幼兒園入學(xué)體制之下，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園以后，一般被硬性規(guī)定至少需要渡過三年以上的幼兒園生涯，且必須要按照嚴(yán)格的小班、中班、大班制度執(zhí)行，等他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和年齡達(dá)標(biāo)以后方能頒發(fā)幼兒園畢業(yè)證書，而這個(gè)畢業(yè)證書又被作為升入小學(xué)的必要條件之一。這樣的做法在一定程度上降低了教育教學(xué)成本，因?yàn)橐话愣?，同一個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知水平基本上都處于同一個(gè)水平，但是我們又不得不承認(rèn)的是，幼兒之間確實(shí)是存在個(gè)體差異的，且有些兒童的個(gè)體差異性非常顯著，如身高、發(fā)育、語言能力等等。

父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。其實(shí)老師們的心情也和父母是一樣的。作為一名普通的幼兒園教師，經(jīng)過了多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒家庭教育問題確實(shí)比較嚴(yán)峻，且長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)影響起認(rèn)知發(fā)展水平等能力，加上如果在幼兒園內(nèi)嚴(yán)格執(zhí)行大班、小班、中班制度，這在一定程度上也會(huì)束縛幼兒的個(gè)性化發(fā)展。以上問題曾長(zhǎng)期困擾著筆者，為了解決問題，筆者閱讀了大量的幼兒教育及相關(guān)參考文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)通過混齡自主游戲，可以解決或者緩解以上家庭教育和幼兒園教育帶來的一些制度層面的問題。

二、混齡自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

首先，混齡自主游戲能夠發(fā)展幼兒良好的社會(huì)交往能力。作為一個(gè)社會(huì)人，社交能力是人在社會(huì)上生存和發(fā)展的必要能力。對(duì)于幼兒園的小朋友來說，其發(fā)展社交能力的最好的途徑就是游戲，不管在游戲的過程中，幼兒是處于自主參與還是被動(dòng)參與，在長(zhǎng)期的游戲過程中幼兒都能夠逐漸學(xué)會(huì)屬于自己的一套社會(huì)交往能力，并通過自己社會(huì)交往能力和警覺性來判斷哪些游戲群體是自己更加喜歡的，并能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的交往興趣，在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中習(xí)得更高階層的社會(huì)交往能力。而一旦幼兒能夠在自主游戲過程中獲得更多的游戲機(jī)會(huì)，或者能夠與更多的小朋友取得聯(lián)系，他們往往會(huì)更加自信，更加開朗，對(duì)于群體抱著包容的態(tài)度，自然也就更容易受到游戲群體的歡迎。而混齡自主游戲則能夠使幼兒園的小朋友走出屬于自己的班級(jí)安全圈子，走入一些相對(duì)陌生的圈子，如大班、中班等，從而能夠鍛煉幼兒的膽識(shí)。

其次，通過混齡自主游戲，幼兒的語言表達(dá)能力也能得到一定程度的鍛煉。多年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，幼兒的語言能力和其年齡并不成正比，顯然男幼的語言表達(dá)能力發(fā)育要相對(duì)于女幼來說遲緩一些。但是我們不得不承認(rèn)的是，男幼在動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。甚至有幼兒教師觀察發(fā)現(xiàn)，很多中班男幼的語言表達(dá)能力還不如有些小班女幼。而通過混齡自主游戲，原本的班級(jí)和年級(jí)模式被打破，不同班級(jí)、不同年級(jí)的幼兒都可以一起玩耍，游戲的對(duì)象的選擇完全是自主的，這就會(huì)必然產(chǎn)生男幼和女幼一起玩耍，不同年齡段的孩子一起玩耍的結(jié)果。以一學(xué)年為周期，我們觀察了混齡自助游戲后的幼兒與傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教育教學(xué)模式下的自主游戲效果后發(fā)現(xiàn)，小班女幼的語言表達(dá)能力發(fā)展最快，甚至有一些女幼的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力已經(jīng)達(dá)到了中班甚至大班孩子的水平。其中發(fā)展最較快的便是中班和大班的男幼的語言表達(dá)能力，筆者推測(cè)可能是由于在混齡自主游戲的過程中他們發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力竟然低于小班女幼后，本著人類的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)行了一些具有防御性的不自覺的學(xué)習(xí)策略。

再次，通過混齡自主游戲，幼兒的模仿學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提升。很多幼兒在通過混齡自主游戲以后，其獨(dú)立性相對(duì)得到提高，且能夠比較客觀的認(rèn)識(shí)到自己在哪些類型的游戲中是具有優(yōu)勢(shì)的，哪些游戲中是屬于弱勢(shì)群體，并能夠通過模仿、學(xué)習(xí)對(duì)手或者同伴來實(shí)現(xiàn)自我提高。

三、小結(jié)

總之，幼兒之間本身就存在天然的親和力，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)，但是在混齡游戲過程中，由于年齡偏小，小班幼兒往往可能會(huì)出現(xiàn)一些相互攻擊、爭(zhēng)搶玩具或者各玩各的情況，在這種情況下，教師最好從積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)為目的，出面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)或者指導(dǎo)，從而使得混齡自主游戲的效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

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