將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入常態(tài)課堂

盛群力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在最近10余年的課程與教學(xué)改革中越來(lái)越受到關(guān)注，許多學(xué)校都在嘗試探索。但是，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入常態(tài)課堂，成為實(shí)施國(guó)家課程的合理組成部分，這是深化義務(wù)教育和高中課程與教學(xué)改革的重要任務(wù)。青島第三十九中學(xué)近年來(lái)一直探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的落地，聚焦關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，從海洋教育這個(gè)大舞臺(tái)出發(fā)，在九個(gè)學(xué)科中實(shí)施“大項(xiàng)目”“小項(xiàng)目”和“微項(xiàng)目”，將這種新的學(xué)習(xí)方式滲透到國(guó)家課程的常態(tài)化教學(xué)中，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成效。

一般認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種解決較為綜合復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次問(wèn)題解決能力和綜合性社會(huì)交往、情感態(tài)度與價(jià)值觀、自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力的活動(dòng)。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：（1）它不是一節(jié)課二節(jié)課就能完成的，需要持續(xù)幾周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而且完成任務(wù)所需要的時(shí)間有連續(xù)性，不是一節(jié)課二節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)能夠切分或者約束的;（2）需要學(xué)習(xí)者付出一定的努力，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有分工合作，有規(guī)劃安排，有落實(shí)檢查，有據(jù)情調(diào)整，有分享展示，有反思總結(jié)等，是一個(gè)完整的程序;（3）不追求一個(gè)統(tǒng)一的答案或者正確的結(jié)論，而是體驗(yàn)不同解決問(wèn)題或者決策的優(yōu)劣比較，學(xué)會(huì)經(jīng)歷找不到答案的煎熬和持續(xù)探索不放棄終見(jiàn)曙光的快樂(lè);（4）不是為了應(yīng)付考試（尤其是閉卷考試）將書(shū)本上現(xiàn)成的答案或者教師的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)述整理，而是想方設(shè)法去創(chuàng)新，不走尋常路，別樣有新意，具有開(kāi)放性、針對(duì)性（現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性）、多樣性、選擇性、協(xié)同性等寶貴特征;（5）教師不是放棄指導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單布置任務(wù)讓學(xué)生自主自由應(yīng)對(duì)，而需要遵循從扶到放、有扶有放、扶放有度的原則，和學(xué)生精心規(guī)劃，經(jīng)歷從確立目標(biāo)和明確任務(wù)開(kāi)始，到組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，分配或者尋找資源，分析比較解決方案，直至形成最終產(chǎn)品或者成果，分享交流展示，反思總結(jié)提高的全過(guò)程。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入常態(tài)化課堂教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地將拓展課程、社團(tuán)活動(dòng)或者假期調(diào)研中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)移植過(guò)去，而是要考慮長(zhǎng)課短課、課內(nèi)課外、線上線下、實(shí)體情境和虛擬模擬等各方面情況的結(jié)合，還要考慮校內(nèi)教師指導(dǎo)力量、社會(huì)與家庭資源的協(xié)調(diào)配合，尤其要重視以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

首先是常懷成長(zhǎng)心態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)解決為什么而學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、愿望與熱誠(chéng)等特別有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。成長(zhǎng)心態(tài)給了學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗、直面挑戰(zhàn)、堅(jiān)毅有恒、持續(xù)進(jìn)步的愿景和藍(lán)圖。這樣的成長(zhǎng)心態(tài)有利于學(xué)生鍛煉自己的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的本領(lǐng)。

其次是發(fā)力高階標(biāo)的。如果說(shuō)學(xué)習(xí)有三種水平——表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，那么項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很顯然是致力于深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)的。表層學(xué)習(xí)基本上只限于了解事實(shí)和再現(xiàn)復(fù)制所學(xué)習(xí)過(guò)的情境與結(jié)果;深度學(xué)習(xí)是在理解概念和應(yīng)用規(guī)則的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)方面綜合起來(lái)解決問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)與能力;遷移學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)用于新情境，解決新的問(wèn)題。發(fā)力高階標(biāo)的，就是要求在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中始終將深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)放在核心位置，在學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)資源等配置上向高階能力和素養(yǎng)傾斜。

再次是建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是個(gè)人單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)比拼爭(zhēng)贏的角力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比的是團(tuán)隊(duì)成員互相欣賞，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力。團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”或者“隱性課程”，其本身就是最重要的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果——像學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于表現(xiàn)、解決分歧、管控沖突、適當(dāng)妥協(xié)、合理存疑、移情理解、換位思考、幫助弱者、鞭策后進(jìn)、提攜困難者，既做錦上添花之事，更助雪中送炭之力等，這些當(dāng)今社會(huì)十分看重的社會(huì)交往和情感品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要精心培育的團(tuán)隊(duì)文化。