空格效應對閱讀教學的啟示

白學軍

閱讀句子時的眼動研究

眼睛是人類最重要的感覺器官，人們從外界接收的各種信息中大約70%～80%是通過視覺獲得的，有時眼睛可以傳遞語言不能傳遞的信息。眼睛是完整的成像光學系統，同時又是目視光學系統的接收器，可以看成是整個光學系統的一個組成部分。眼睛最外面是角膜，然后通過眼睛的瞳孔來控制光的入射量，再通過晶狀體、玻璃體等光的通道，最后到達視網膜。視網膜是一個光電轉換器，在視網膜上形成清晰的物像。物像刺激視網膜上的感光細胞，這些感光細胞產生的神經沖動，沿著視神經傳到大腦皮層的視覺中樞，信息被獲取，形成視覺。

我們的眼睛長在大腦前面，可視的范圍有限。當我們的眼睛往左移動時，左邊的視野范圍大，眼睛往右移動時，右邊的視野范圍大。在人類進化的過程中，我們沒有長后眼，也沒有長天眼，這就有了觀察不到的地方。

心理學家通過考察人的眼球運動來研究人的心理活動，通過分析記錄到的眼動數據來探討眼動與人的心理活動的關系。眼動儀的問世為心理學家利用眼動技術探索人在各種不同條件下的視覺信息加工機制，觀察其與心理活動直接或間接的關系，提供了新的有效工具。通過觀察一個人的眼睛，可以捕捉很多信息。如果一個人故意把眼睛擋住，那就要提防了。

觀察自閉癥的孩子和正常的孩子注視畫面時，我們可以發(fā)現，正常的孩子看人時，注視點在兩個眼睛之間的位置;自閉癥的孩子看人時，注視點在人的下巴那個位置。就是說自閉癥的孩子跟正常的孩子看人時區(qū)別非常大。正常的孩子注視人眼睛的次數比較多，自閉癥的孩子注視眼睛的次數比較少?，F在臨床上一個孩子注視人眼次數的多少已成為判斷是不是自閉癥的一個標準。

空格對閱讀的影響

在我們閱讀的語言里，有的語言是有詞空格的，如英語。我們用電腦時，電腦上有一個最長的鍵就是空格鍵。因為如果輸入英語時沒有空格，英語單詞讀起來就非常難。漢語是沒有空格的語言。研究發(fā)現，有詞空格的語言，刪除詞間空格會干擾閱讀，無詞空格的語言插入詞間空格會促進閱讀。這就是空格效應。

實驗表明，英語文本中刪除詞空格，影響詞匯識別和眼跳計劃。泰語文本中插入詞空格能促進詞匯識別，但不影響眼跳計劃。對日語文本來說，平假名文本中插入詞空格可以促進詞匯識別，但影響眼跳計劃;混合文本中插入詞空格，詞匯識別和眼跳計劃均未受到影響。

我們在其他語言里面發(fā)現這樣一個情況，把有空格的語言空格刪除之后，再加上空格，這句話就特別容易懂，比如：

IfyouhadlivedinChinaforseveralyears，whatwoulditfeelliketomovebacktoyourhomecountry？

If you had lived in China for several years， what would it feel like to move back to your home country？

大家體會一下這句話：武漢市長江大橋。漢字不變，第一種斷法是：武漢 市長 江大橋。第二種方法是：武漢市 長江 大橋。字沒變，意思完全不一樣。在古代還流傳著這么一個句子：無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可無銀錢也可。一種斷法是：無米，面也可;無雞，鴨也可;無魚，肉也可;無銀，錢也可。一種斷法是：無米面，也可;無雞鴨，也可;無魚肉，也可;無銀錢，也可。不同的斷法，句子的意思完全不同。這就是我們漢語比較有意思的地方。

字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的關鍵支點

中文閱讀中詞空格效應的研究。中文沒有空格，那么能不能通過空格促進我們的中文閱讀呢？我們有漢語字典，也有漢語詞典，于是我們做出假設：如果空格能促進漢語閱讀，那么空格條件的閱讀速度應快于無空格條件;如果漢語閱讀的基本單元是字，那么字條件的閱讀速度應快于詞條件下的閱讀速度;如果漢語閱讀的基本單元是詞，那么詞條件的閱讀速度應快于字條件下的閱讀速度;非詞空格將會干擾閱讀過程。

我們課題組以大學生為被試做了一個實驗，用眼動儀記錄他們的閱讀過程。實驗的材料是在右邊設置正常無空格、字空格、詞空格、非詞空格四種不同的條件。結果發(fā)現，正常無空格和詞空格閱讀所用的時間比較接近，但是字空格和非詞空格閱讀時所用的時間明顯比正常無空格和詞空格要多。此研究投給了美國實驗心理學雜志，審稿人說有一個變量沒有控制住，字空格條件和非詞空格條件下閱讀時間長。但實驗材料中，字空格條件下的句子比無空格條件下的句子長了一倍，那么是否是句子長度導致的無關因素影響了實驗結果呢？是否可以在句子等長的情況下進行比較呢？

于是我們又做了一個實驗，用陰影的方式保證句子等長，其他條件不變。結果與前面的完全相同。就是說，在句子等長的條件下，字空格和非詞空格閱讀所用的時間顯著比正常無空格和詞空格的要差，而正常無空格和詞空格之間差異不顯著。

這個研究告訴我們，對于已經習慣了閱讀的中國人來講，詞空格的效應沒有顯示出來。這是因為我們已經習慣了沒有空格的閱讀，加入空格之后，對于詞切分效果來講，無空格的詞切分效果差一些，詞空格的切分效果好一些。于是我們又做了一個實驗。如果把熟悉性降低，讓它一樣變化，這個詞切分效果會怎么樣呢？我們選擇了小學三年級的學生來做這個實驗（因為小學一、二年級的學生掌握的詞匯量有限，很難設計實驗材料）。結果發(fā)現，加詞空格之后，促進作用非常明顯。我們根據學生的語文成績，分閱讀能力較好和較差兩個組。結果發(fā)現：閱讀能力較好跟閱讀能力較差的孩子受干擾的程度完全不一樣。閱讀能力較差的孩子，在非詞空格條件下，閱讀時間顯著增長;詞空格條件下，閱讀能力較差的孩子明顯受益。

詞空格對于不同語言環(huán)境的學生新詞學習的影響。為了顯示效應的穩(wěn)定性，我們選取了英語、韓語、日語、泰語四種母語的留學生做被試。實驗材料不變。四種語言中英語、韓語是有空格的語言，日語和泰語是沒有空格的語言。在新詞學習的過程中，我們以英國留學生為被試。實驗發(fā)現，加了空格之后，他們的學習方式跟我們小學低年級學生學新詞的方式一樣，詞空格對他會起促進作用，并且效益一直能延續(xù)到測試階段。而對我們大學生來講，學新詞時學習階段的促進作用明顯存在，但到了測試階段這個效應就沒有了。

對此，我們提出是不是閱讀習慣的問題，比如小學生如果一年級開始學習時，用的就是詞空格的形式，此時再進行測試沒有詞空格的閱讀，是不是會影響他的閱讀成績和閱讀習慣呢？為了解決這個問題，我們找了新疆的維吾爾族學生。維語的閱讀是從右向左，我們做實驗的時候就把句子從右往左寫給維吾爾族的學生。還是無空格、字空格、詞空格、非詞空格4種條件。一開始發(fā)現效果特別差，通過一段時間的訓練之后，發(fā)現詞空格的效益仍然存在，但字空格效益已不存在。北京語言大學一位教外國留學生學漢語的教授，他給留學生教了二三十年的漢語，他在教學實踐中把教材進行改動，不再教字，而是教詞，結果留學生反映他的教學效果非常好。

那么新詞閱讀會不會也有這個作用呢？我們在有空格和無空格的條件下，字位置頻率有一致、平衡、不一致三種情況。通過有空格和無空格的階段學習，然后進行測試，結果發(fā)現詞空格在新詞學習階段有促進作用，字位置頻率在學習和測試階段都有促進作用。也就是說，“學生”這個詞，由“學”和“生”兩個字構成，“學”放在詞首跟放在詞尾，效果不一樣，會影響學生學的過程。

詞空格對中文閱讀教學的啟示。對于剛學習閱讀的學生來說，明確哪些字構成詞是閱讀教學的關鍵。越是閱讀水平低的學生，越要在教學中注意其詞的切分能力的培養(yǎng)。

基于上面的研究，我們認為，在中文閱讀教學時，對于剛學習閱讀的學生來講，哪些字構成詞、哪些詞構成句子，這是閱讀教學的過程中一定要講清楚的。也就是說，一開始應該教詞而不是教字。如果這個觀念不變，對于學習閱讀來講會起到干擾作用。同時，對于閱讀水平較低的孩子來講，閱讀中存在的困難可能有很多，但是一個最基本的困難就是哪些字構成詞，這個能力必須教給孩子。也就是說，字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的一個關鍵支點。