未來·本來

李蓓：

未來學(xué)校不是重新建造一所新學(xué)校，而是在已有基礎(chǔ)上的整合與創(chuàng)新。未來學(xué)校建設(shè)是因時(shí)而生，順勢而為的;是扎根本校，面向未來的;是立足本真，樸實(shí)作為的;是翻轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)變形態(tài)的;是各有特點(diǎn)，各具特色的。

那是共生共長、共創(chuàng)共建的四個(gè)年頭，那是有很多故事與情節(jié)的豐滿時(shí)光。未來是什么？未來學(xué)校是什么？為什么要建未來學(xué)校？本來又是什么？這些話語時(shí)時(shí)叩問著我。未來學(xué)校建設(shè)，既是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然之需，又是學(xué)校發(fā)展的水到渠成;既有接手學(xué)校的機(jī)緣巧合，又有高位發(fā)展瓶頸的突破之急……我們?yōu)橹緛斫ㄎ磥恚蛑菊姹嘉磥?。循著這樣的路徑，我們開始了未來學(xué)校的建設(shè)之路。

認(rèn)識未來，從“個(gè)體”到“學(xué)?！?/p>

誰是未來學(xué)校建設(shè)的主力軍？是老師們。但詞典中并沒有對“未來教師”做出明確的定義，因?yàn)槭澜缣幱谧兓?。在行政早課上我進(jìn)行了概念眾籌，期望用這樣的方式來敦促老師們關(guān)注未來的教師，于是有了實(shí)小版本的“未來教師”解讀：

未來教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求與成長，關(guān)注情感體驗(yàn)與溝通，關(guān)注成長定位與規(guī)劃，關(guān)注心靈感召與對話，做不可替代的師者。

未來教師職業(yè)將發(fā)生功能性改變，教師已有的專業(yè)領(lǐng)域可能被分化或覆蓋，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該更加多元，接受并主動(dòng)適應(yīng)跨界學(xué)習(xí)、學(xué)科融合等，做復(fù)合型師者。

未來教師應(yīng)成為善于擁抱技術(shù)的“智能協(xié)作師”，讀懂學(xué)生的“分析師”，課程研發(fā)與重組的“設(shè)計(jì)師”，聯(lián)結(jié)世界構(gòu)建世界的“策劃師”，做學(xué)生中心的師者。

未來教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，敏銳洞察，善于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，做與時(shí)俱進(jìn)的師者。

未來教師應(yīng)有正確的育人理念和師德修養(yǎng)，仁者之心，甘于奉獻(xiàn)，專業(yè)敬業(yè)，做心中有愛的師者。

這樣的教師也不是一般的方法可以煉成的。未來，全景的學(xué)校校本研修模式將變成由“教師發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)銜，由學(xué)校教師共創(chuàng)，面向未來的一種新型教研方式。它以學(xué)生為中心，前置專業(yè)規(guī)劃，厚植教學(xué)常規(guī)，架構(gòu)以學(xué)科為中心的深度研究，以學(xué)科整合為重心的跨界研究，以模糊邊界，項(xiàng)目、問題為核心的無邊界課堂研究，力圖從關(guān)注全體、呈現(xiàn)全程、照顧全面立體多維的方式進(jìn)行校本研修，以適應(yīng)時(shí)代變革，著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)未來教師。

因此，未來學(xué)校一定是更加自由、民主、包容與開放，作為管理者更要學(xué)會(huì)做好減法：把自主自治的權(quán)利真正意義上還給老師，讓他們參與學(xué)校管理，自主定制發(fā)展菜單，讓他們感受當(dāng)家作主的真實(shí)。當(dāng)管理日益扁平，上下級關(guān)系日趨模糊，更多以社群或團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目來推動(dòng)建設(shè)時(shí)，學(xué)校就更具有未來的氣息與味道，更加符合未來發(fā)展的期望。每一個(gè)人都是管理與發(fā)展的主體;當(dāng)行政學(xué)會(huì)示弱隱退之后，教師自然而然就處于C位，他們認(rèn)同學(xué)校文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，自主進(jìn)行課程研發(fā)與課堂變革，自主管理自己，共同把學(xué)校建成一個(gè)自治自理的社群學(xué)校。

立足未來，從“理念”到“空間”

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是個(gè)有著厚重歷史與傳承的學(xué)校，她不刻意創(chuàng)新也不隨意做事，而是遵循規(guī)律，水到渠成，自然天成。越是底蘊(yùn)深厚、身處高位的學(xué)校，想要找到進(jìn)一步發(fā)展的空間越難。2015年5月，學(xué)校成為“成都市未來學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目學(xué)校，我似乎一下看到了突破發(fā)展瓶頸的切入點(diǎn)，義無反顧地帶領(lǐng)全校師生跨入一個(gè)不熟悉的新領(lǐng)域，迎接新挑戰(zhàn)。

我們立足歷史與現(xiàn)在，全方位考量與思考未來學(xué)校建設(shè)，確定發(fā)展理念和發(fā)展策略，制定分步實(shí)施計(jì)劃，以課題研帶動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，確保項(xiàng)目有條不紊。我們將目光聚焦在學(xué)校校園重構(gòu)之上：擴(kuò)容學(xué)校，打開圍墻，穿越時(shí)空。未來學(xué)校建設(shè)是因時(shí)而生，順勢而為;是扎根本校，面向未來;是立足本真，樸實(shí)作為;是翻轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)變形態(tài);是各有特點(diǎn)，各具特色。但學(xué)校百年歷史文化中提煉出的“雅教育”是未來學(xué)校建設(shè)不變的DNA?；诖耍瑢?shí)小的未來學(xué)校建設(shè)有了這樣的核心理念：核心價(jià)值——守正、尚勤、崇禮、求活;辦學(xué)目標(biāo)——未來學(xué)校、小學(xué)大雅;育人目標(biāo)——養(yǎng)堂堂君子，育積極公民;辦學(xué)策略——以雅育雅，自主發(fā)展;校訓(xùn)——堂堂正正做人，勤勤懇懇做事。

我們認(rèn)為，未來學(xué)校應(yīng)該具備3L功能：學(xué)習(xí)探索（Learning）、玩耍游戲（Leisure）、生活體驗(yàn)（Life）。它是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多樣態(tài)與可選擇的場所;是以兒童天性回歸為中心的，讓兒童成為兒童的場所;是以人為中心，讓學(xué)習(xí)者懂生活、會(huì)生活的生活教育場所。因此，在未來學(xué)校建設(shè)的過程中，我們始終堅(jiān)持一個(gè)原則：循著本來，腳踏實(shí)地。首先，我們“打開”學(xué)校。成都實(shí)小的周邊一公里范圍內(nèi)場館眾多，有四川省圖書館、四川省科技館、四川省美術(shù)館、成都市博物館等，我們與他們建立了協(xié)作關(guān)系，把實(shí)小打造成一所場館式學(xué)校。其次，把實(shí)小嵌入大學(xué)。我們與西華師范大學(xué)合作，聯(lián)合開發(fā)和實(shí)施“培養(yǎng)卓越全科教師項(xiàng)目”，項(xiàng)目學(xué)生定期到實(shí)小進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)小優(yōu)秀教師則成為他們的導(dǎo)師;與成都中醫(yī)藥大學(xué)合作，共同研發(fā)基于中醫(yī)文化的學(xué)生大健康中心;與四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)院合作，合作開發(fā)“非遺課程”。此外，我們在麓湖創(chuàng)建“自然學(xué)?！保邪l(fā)了“雅麓課程”系列。同時(shí)，我們還與四川省民族地區(qū)、成都市遠(yuǎn)郊縣（市）、綿陽市、樂山市、達(dá)州市、南充市、廣元市和貴州省、甘肅省、青海省共141所小學(xué)的1318個(gè)班級建立了協(xié)作辦學(xué)關(guān)系。

未來，萬物互聯(lián)，大數(shù)據(jù)管理讓工作和學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)與個(gè)性化。未來學(xué)校建設(shè)必須要適應(yīng)這個(gè)趨勢，為此，我們還開發(fā)使用了學(xué)校的智能管理“雅園APP”。學(xué)校APP的1.0版本研發(fā)于2015年8月，內(nèi)含新生入學(xué)、學(xué)校菜譜、問卷系統(tǒng)、校產(chǎn)管理、班級評比等，之后我們又先后開發(fā)了學(xué)校校產(chǎn)管理、物品申領(lǐng)、請假、調(diào)課、功能室預(yù)約、教師發(fā)展成果及發(fā)展處方、學(xué)生班級評比等功能，事項(xiàng)流程化、電子化，方便管理的同時(shí)也在后臺儲存了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為學(xué)校管理決策提供了有效的數(shù)據(jù)分析與判斷，減少了以經(jīng)驗(yàn)為主的感性管理。同時(shí)，為學(xué)生定向定制服務(wù)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性要求，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

著眼未來，從“問題”到“課程”

接管學(xué)校時(shí)正逢新學(xué)期開學(xué)，此時(shí)學(xué)校面臨的最大問題是如何更有效地跟新生家長進(jìn)行溝通與交流。為了讓家長參與班級管理，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)校教學(xué)與生活，在參與的過程中完成家校的有效配合，我們研發(fā)了“家校課程”。我們以拓寬學(xué)生視野為課程取向，由教師、家長、學(xué)生根據(jù)班本資源和學(xué)生需求，圍繞一個(gè)主題展開研發(fā)。無課程內(nèi)容限制，無時(shí)空局限，無考試束縛，無學(xué)科界限，形成最自然的教育形態(tài)。但與傳統(tǒng)的家長進(jìn)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它有課程綱要，有目標(biāo)、有主題，有專門的課時(shí)，有具體安排及評價(jià)反饋等。一個(gè)主題多個(gè)特色構(gòu)成了一年級“家校課程”的特點(diǎn)，重過程體驗(yàn)與以展代評也成為該課程的核心。

輕松愉快的學(xué)習(xí)形式，消除剛?cè)雽W(xué)孩子對學(xué)校的陌生感，適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活，而家長親身體驗(yàn)課程選題、課件制作、材料準(zhǔn)備、課堂授課等教學(xué)環(huán)節(jié)，體會(huì)到老師們的不易;豐富的家長資源使校外教育得到延伸。家長資源的廣泛性、多樣性、可選擇性，既豐富了學(xué)校課堂，又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣、開闊了視野。

建未來學(xué)校，就是將世界變成學(xué)生的教材，讓學(xué)生有國際視野、家國情懷、綜合素養(yǎng)，為未來美好生活做好充足準(zhǔn)備。“家校課程”的研發(fā)激活了學(xué)校課程研發(fā)的因子，更多的老師參與到課程研發(fā)中來?！靶u課程”“節(jié)氣課程”“節(jié)日課程”“讀成記”“智聯(lián)課程”“無人機(jī)課程”“3D課程”VR課程等等由一個(gè)人主研到一群人參與課程研發(fā)，學(xué)校的校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，“課程研發(fā)中心”也應(yīng)運(yùn)而生。

2017年，“自然學(xué)?！甭涞芈春?。這是我們尋找的“18畝+生態(tài)校園”的另一個(gè)場所。一群有教育夢想與理想的人坐在了一起，實(shí)小的“小學(xué)生大課程”與麓湖的“小學(xué)校大教育”激情碰撞，情懷共鳴。用課程連接生活與自然，為城市學(xué)校的孩子鏈接一所“自然學(xué)?！保_發(fā)一組“自然課程”。實(shí)體學(xué)校與自然學(xué)校的疊加讓我們看見了未來學(xué)校的模樣——多元、多樣、多維，開放、共享、共建;自然、生態(tài)、智能。社會(huì)即學(xué)校，世界即教材。這樣的迭加讓已有的固化的學(xué)校形態(tài)發(fā)生了悄然的變化，師生的教育觀念隨之改變：實(shí)體學(xué)校與自然學(xué)校的疊加，虛擬學(xué)校與實(shí)體學(xué)校的并存，小學(xué)與大學(xué)的合作，學(xué)校的邊界不斷被打破與重構(gòu)、擴(kuò)大與擴(kuò)充，學(xué)校的定義也被重新書寫。

成都實(shí)小已有百年的歷史，百年歷史的背后是深厚的歷史積淀。歷史在發(fā)展，未來已來，今天，我們本著教育的本來去建設(shè)教育的未來。我們期待把最好的世界交給孩子，把世界的最好還給孩子。