用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)知識建構(gòu)

曹鋒

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，通過信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，完成知識與能力的建構(gòu)。英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的語言知識、語言技能遷移運(yùn)用于真實(shí)的語言情境，從而提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，并通過對不同文化文明的吸納、理解、鑒賞，磨煉思維的深刻性、系統(tǒng)性、批判性。

為落實(shí)普通高中英語課程發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，我們選擇了閱讀課開展英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，相對于一個(gè)模塊中的其他內(nèi)容，閱讀課的文本材料往往更具有完整性，也更具有趣味性，容易激發(fā)孩子們的興趣，更利于開展與項(xiàng)目有關(guān)的活動，更容易生成一個(gè)“項(xiàng)目”;同時(shí)閱讀文本材料中，知識點(diǎn)較為集中、緊湊，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)的訓(xùn)練輻射面將會更廣;而閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)也更豐富，更有利于學(xué)生對知識的掌握和建構(gòu)，也能夠更好地為項(xiàng)目的生成搭建臺階。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

精心選擇項(xiàng)目內(nèi)容。內(nèi)容的選擇我們堅(jiān)持以下原則。一是趣味性。所挑選的授課內(nèi)容要新穎有趣，對學(xué)生有吸引力，能激發(fā)孩子的好奇心、探索欲、求知欲。二是挑戰(zhàn)性。學(xué)生們天生具有探求新知的強(qiáng)烈愿望，他們有一顆勇敢的心，執(zhí)行具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更能激發(fā)他們的潛能。三是啟發(fā)性。所選材料要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，有教育意義。四是可操作性。任務(wù)要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，不能過高，也不能過低。

探索教學(xué)基本流程。在北師大教授的精心指導(dǎo)下，我們摸索出了“調(diào)研·立項(xiàng)—集備·打磨—實(shí)施·評價(jià)”的“三環(huán)節(jié)六步走”的教學(xué)流程。

一是調(diào)研。備課組分析研討本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，確定適合于開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模塊。二是立項(xiàng)。確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，提前2-3周將項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、期待達(dá)到的成果告知學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)小組。各班級學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，按照指定的任務(wù)各自展開工作。三是集體備課，確立中心主講人（也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的執(zhí)行人）。主講人要對本節(jié)課的內(nèi)容通盤設(shè)計(jì)，全面準(zhǔn)備，其他成員予以補(bǔ)充、建議、修改。四是打磨。全組教師根據(jù)集體備課所確立的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。主講人深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)不足，修改糾正。五是實(shí)施。主講人執(zhí)教經(jīng)過多次打磨的公開課。備課組以及教研組的全體老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、北師大的專家觀摩聽課。六是評價(jià)。教研組長主持評課，重點(diǎn)由北師大的專家進(jìn)行點(diǎn)評。專家認(rèn)為該節(jié)課達(dá)到了預(yù)期效果，那么該節(jié)課就將作為優(yōu)秀課例進(jìn)行推廣，納入優(yōu)秀課例資源庫;若未通過專家組的評審，則繼續(xù)修改、打磨，直至通過。

在課前準(zhǔn)備階段，提前2周將“項(xiàng)目”告知學(xué)生，并告訴學(xué)生最后要在課堂上達(dá)成、展現(xiàn)什么樣的成果，老師緊跟過程指導(dǎo)。在課中實(shí)施中，教師先熱身導(dǎo)入，帶入情境;讀前預(yù)測，產(chǎn)生期待;讀中滾動，整合消化;項(xiàng)目生成，交流展示;組間評價(jià)，表揚(yáng)激勵(lì);作業(yè)拓展，遷移外延。

課例展示

課程內(nèi)容是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。具體到本課題，就是學(xué)生圈繞某一具體的主題語境（本案是“人與社會——人際溝通·推介城市”），基于不同類型的語篇（對話），在解決問題（制作完成青島旅游手冊這一項(xiàng)目）的過程中，運(yùn)用語言技能（讀、看、寫、說）獲取、梳理、整合語言知識（與旅游有關(guān)的詞匯，描述海邊景物的詞匯;介紹城市方位、天氣、建筑、商業(yè)區(qū)的句式）和文化知識（比較不同國家、不同城市的風(fēng)貌），深化對語言的理解，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略），提高理解和表達(dá)的效果。

本節(jié)課的項(xiàng)目是設(shè)計(jì)制作“A Lively City-Qingdao”，“靚麗青島”城市宣傳英文手冊。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動采用的文本是外語教學(xué)與研究出版社出版的高中英語必修一Module 4 。本模塊以主題“人際溝通”，A Social Survey-My Neighbourhood為依托，圍繞著Xiao Li 帶領(lǐng)筆友John Martin環(huán)游自己所居住的城市廈門而展開。所選題材貼近生活，通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話可說。

課堂教學(xué)要使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，掌握并運(yùn)用介紹城市的語言知識。但是由于文本內(nèi)容較為簡單，詞匯量不足，介紹城市的句式也欠豐富，因此，學(xué)生還需通過參與課堂小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動，補(bǔ)充相關(guān)的知識，才能較好地完成“推介青島”這一項(xiàng)目。為保證這些教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，老師們設(shè)計(jì)了兩課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）。第一課時(shí)幫助學(xué)生閱讀和理解文本材料，掌握語言知識，為完成預(yù)設(shè)的項(xiàng)目做好鋪墊。第二課時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生完成“A Lively City-Qingdao”，“靚麗青島”城市宣傳英文手冊的制作。我們選擇了高一年級普通班的學(xué)生，前測數(shù)據(jù)顯示，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力即感知注意力、記憶檢索力相對較高，但描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力不足。因此，課堂活動設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)情，做到前期輸入要充分，為后面學(xué)生活動的輸出搭建平臺;要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力;要讓學(xué)生有所思考、有所領(lǐng)悟，提高學(xué)生思維品質(zhì)和思辨能力。

巧合的是，2018年10月份，青島三十九中友好學(xué)?！聡恋虏髦袑W(xué)的師生來我校進(jìn)行年度例行交流活動，有一位老師提議：“讓孩子們給德國學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶他們參觀青島?！睂＜液驮趫龅睦蠋焸兌加X得這是一個(gè)非常好的創(chuàng)意和思路。完全可以把課文的場景遷移到向德國朋友介紹青島這一情境中來，甚至還可以像Xiao Li一樣真正當(dāng)一回導(dǎo)游，帶友好學(xué)校的師生游覽青島。于是，執(zhí)教老師就以對話A Lively City為依托，以“靚麗青島”A Lively City-Qingdao的poster制作為項(xiàng)目，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。

執(zhí)教者制定的語言能力目標(biāo)是，概括出描述城市的幾大要素，對旅游路線圖周圍的景點(diǎn)做出表述;文化意識目標(biāo)是，從不同方面比較青島與廈門的異同;思維品質(zhì)目標(biāo)是：通過繪制思維導(dǎo)圖的方式用熟練的語言將廈門的信息進(jìn)行總結(jié)歸納;學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是：小組制作青島城市宣傳海報(bào)、展示小組成果并進(jìn)行小組評價(jià)。對不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)，既有所兼顧，又緊密聯(lián)系。

在教學(xué)的實(shí)施中，教師們?yōu)橹R的遷移應(yīng)用設(shè)立了真實(shí)的項(xiàng)目情境，提升了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，為學(xué)生主動參與、互助合作、真實(shí)交流、成果呈現(xiàn)提供了保障。最后的作業(yè)也具有拓展性、關(guān)聯(lián)性、差異化，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠在新的背景要求下得到更高層次的遷移應(yīng)用。這都使得學(xué)生逐步學(xué)會深度學(xué)習(xí)，深度思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由低階向高階轉(zhuǎn)變，從而成為高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)梳理文本信息，懂得了概括描述城市的幾大要素;基于文本內(nèi)容繪制Xiao Li和John Martin的旅游路線圖，并對周圍景點(diǎn)作出表述;從不同方面比較青島與廈門的異同;通過繪制思維導(dǎo)圖的方式用熟練的語言將廈門的信息進(jìn)行總結(jié)歸納;制作青島城市宣傳海報(bào)，展示小組成果并進(jìn)行小組評價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表示，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，我們學(xué)習(xí)的方式大多是在課堂上被動地接受知識的灌輸;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了我們學(xué)習(xí)的方式，它讓我們主動學(xué)習(xí)和探討課題的相關(guān)知識，自主提出問題并解決問題，并在課堂上形成自己的研究成果，實(shí)現(xiàn)了知識的產(chǎn)出和呈現(xiàn)。我們在自主探究的過程中收獲的不只是知識的擴(kuò)充，還有知識的鞏固和應(yīng)用能力的提高，更重要的是，我們突破了啞巴英語，學(xué)會了表達(dá)，自信心和表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提升。

該課例作為優(yōu)秀案例，在2018年山東省STEM教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研討會上進(jìn)行了精彩的展示，得到了與會專家的高度評價(jià)。他們認(rèn)為，本節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正把課堂還給了學(xué)生，將語言的運(yùn)用置于真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，做到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，使得學(xué)生對語言知識進(jìn)行了較好的重構(gòu)，語言能力得到了培養(yǎng)，這是語言課所應(yīng)有的樣子。

自從學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以來，孩子的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化。學(xué)生不再只是不停地刷題、做題，為完成作業(yè)而寫作業(yè)，而是常在網(wǎng)絡(luò)上查找各種資料，甚至去圖書館、檔案館查閱。學(xué)習(xí)小組之間的互助合作也變得更積極主動，和諧有效。上完課后，孩子們還主動跟家長談?wù)撜n上同學(xué)的研究成果。孩子們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力在不斷地提高。