喚起每個(gè)學(xué)生的探索欲

王振敏

核心素養(yǎng)的培育是新一輪課程改革的重要任務(wù)之一。核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有在教學(xué)實(shí)踐過程中最大程度地喚起學(xué)生對問題探究的欲望，才是真正激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。特別是當(dāng)我們感受到這種探索的動(dòng)力已貫穿學(xué)習(xí)過程的始終時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

在全球素養(yǎng)培育研究進(jìn)一步深入的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種非常重要的手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。在探索核心素養(yǎng)如何在課堂中生根、發(fā)芽的路徑上，青島三十九中大膽進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嘗試。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前在青島三十九中已走過兩年多的歷程，我校各學(xué)科組在學(xué)校原有的海洋教育、課題化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步開展教學(xué)研究，積極探索，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，探尋出了富有三十九中特色的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用

真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題、在情境中對問題展開探究、用項(xiàng)目小組的方式開展學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決、產(chǎn)生可以公開交流的成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂展現(xiàn)的形態(tài)，相比于傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階知識的學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階知識的學(xué)習(xí)，高階思維的培養(yǎng)帶動(dòng)低階思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式是學(xué)校喚起學(xué)生對未知探索欲、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種有效可行的載體。

在真實(shí)的情境中探究真實(shí)的問題?！八氖昵?，白面饅頭對于人們來說是金貴的，而今天白面饅頭作為‘青島味道’的代表走進(jìn)國宴，擺在2018青島上合峰會(huì)餐桌上。青島‘二月二’生態(tài)農(nóng)場作為食品供應(yīng)商為本次峰會(huì)供應(yīng)大饅頭，如果你是‘二月二’農(nóng)場的面食師傅，你將如何做出一鍋又香又美的大饅頭呢？”這是我?；瘜W(xué)組老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題。大饅頭的制作項(xiàng)目來源于生活，原理的探究和實(shí)驗(yàn)又服務(wù)于生活，學(xué)生對這個(gè)真實(shí)問題的任務(wù)展開思考，利用周末時(shí)間實(shí)地走訪“二月二”生態(tài)農(nóng)場，深入了解饅頭的制作工藝，體會(huì)饅頭所蘊(yùn)含的文化。

小組合作運(yùn)用各種工具和資源解決問題?！斑@是我們小組制作的‘水火箭’，通過測量發(fā)射前后水的速度、質(zhì)量和‘火箭’的速度、質(zhì)量，可以驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律。水火箭是用礦泉水瓶等廢物制作的，我們通過不斷往瓶子里面打氣，增加瓶內(nèi)壓力，為火箭提供上升的動(dòng)力。”這是我校原高二學(xué)生在物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)公開課上展示自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。我校物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究“水火箭”的制作與改進(jìn)，通過測量“水火箭”發(fā)射前后水的速度、質(zhì)量，通過火箭的速度質(zhì)量驗(yàn)證動(dòng)量定理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對問題的探究往往是以小組合作的形式，利用身邊所有可利用的工具和資源服務(wù)于問題探究。

產(chǎn)生可以公開交流的成果。語文學(xué)科“探秘大觀園——《紅樓夢》”項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)小說，合作設(shè)了主題書屋。既有別出心裁的大觀園沙盤，又有活色生香的林黛玉書齋;既有妙玉茶樓的電子模型，又有香菱書屋的實(shí)體復(fù)原，更有學(xué)生真人實(shí)景拍攝的幕后花絮和制作精美的手札筆記。一系列的成果展示奪人眼球。

我校開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與國家課程相融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦在問題解決和實(shí)踐的過程中學(xué)科核心概念的深入理解與應(yīng)用。各學(xué)科同時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，除以上呈現(xiàn)的教學(xué)案例外，生物課上，學(xué)生通過培育多肉植物了解植物組織培養(yǎng)技術(shù);歷史課上，學(xué)生通過對青島啤酒的資料收集、整理，學(xué)習(xí)中國近代社會(huì)工業(yè)發(fā)展;數(shù)學(xué)課上，學(xué)生利用正余弦定理測量山高，將已學(xué)知識與實(shí)際問題的解決進(jìn)行結(jié)合，了解了數(shù)學(xué)建模的思想;政治課上，學(xué)生通過剖析共享單車的前世今生，學(xué)會(huì)如何用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題;地理課上，學(xué)生通過對青島嶗山和石老人的考察，學(xué)習(xí)青島本土的山岳和海岸地貌。各學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重驅(qū)動(dòng)問題的合理設(shè)計(jì)，直接指向核心概念的認(rèn)知和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人效果顯著

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與國家課程的融合展現(xiàn)出了特有的魅力。

激發(fā)了在傳統(tǒng)教學(xué)中處于后進(jìn)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提供真實(shí)情境或提供富有挑戰(zhàn)性問題的教學(xué)方式，這些情境或驅(qū)動(dòng)問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、專注地投入到探究中去，尤其對傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)中等或不良的學(xué)生，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果尤其顯著。從各學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程來看，學(xué)生展現(xiàn)出了比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更濃厚的興趣和探索欲望，他們通過真實(shí)問題的調(diào)研或探究、展示小組成果、就相關(guān)問題展開辯論、總結(jié)反思成果等形式，核心素養(yǎng)悄然提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，通過高階思維的培養(yǎng)帶動(dòng)低階知識的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對核心概念的理解不是通過背誦、識記的方式進(jìn)行，而是在解決問題過程中自然發(fā)生。如在上文提到的“水火箭”項(xiàng)目，學(xué)生制作和測算過程中遇到了諸如數(shù)據(jù)誤差偏大等問題，但通過反復(fù)調(diào)整水量，逐漸使誤差減小。在這個(gè)過程中他們對該知識有了更深入的理解。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，運(yùn)用的不僅僅是一個(gè)學(xué)科的知識，而是多學(xué)科知識的交叉和融會(huì)貫通。在本項(xiàng)目中還有一組學(xué)生在制作“火箭”時(shí)，創(chuàng)造性地采用醋和小蘇打發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳的原理，為“火箭”提供動(dòng)力。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正使學(xué)生們“腦洞大開”，真正探索到知識背后的奧秘，而不是死知識。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過調(diào)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)解決新情境中的新問題，也需要轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)去理解他人，創(chuàng)造性地思考新問題的解決辦法，合理美觀地展示成果。在此過程中，可能困難重重，但經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對相關(guān)核心概念的理解將更深刻，由此核心素養(yǎng)的培育得以落實(shí)。生物學(xué)科柳艷老師如是感悟：“在果酒制作的過程中，我們失敗過很多次，果酒臭了，沒有酒味，模型塌了，太難看，實(shí)驗(yàn)一次次的失敗，創(chuàng)意一次次地被否定……可是我們沒有退縮，在前進(jìn)的路上我們不孤獨(dú)，我們有老師的幫助，有同學(xué)的相互扶持，失敗了我們再來，否定了我們再想，共同面對，共同解決，學(xué)到了知識，收獲了友誼，今天不是結(jié)束，今天是明天的開始?！?/p>