在專業(yè)挑戰(zhàn)中成就自己

逄淑萍

2017年7月，青島三十九中啟動“以項目式學(xué)習(xí)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的研究實驗，兩年來，在成就學(xué)生的同時，也促進了教師的發(fā)展，打造了一支敢于直面挑戰(zhàn)的高素質(zhì)教師團隊。

教師在項目式學(xué)習(xí)中的參與度

項目式學(xué)習(xí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，以項目研究、項目實施為基本學(xué)習(xí)方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升核心素養(yǎng)的一種探究式教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)既是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是課程結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，在整個項目學(xué)習(xí)的過程中都離不開教師的參與和指導(dǎo)。

教師在項目式實施中面臨的挑戰(zhàn)

在項目式學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教師角色受到了極大的挑戰(zhàn)。

課程觀：把學(xué)習(xí)置于真實而有價值的情境中。項目式學(xué)習(xí)是課程思路的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重建，它是基于學(xué)科核心概念、基礎(chǔ)知識與基本技能下的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。項目式學(xué)習(xí)還強調(diào)要把學(xué)習(xí)置于真實而有價值的情境中，通過學(xué)習(xí)來解決真正的問題，并實現(xiàn)已有知識和能力的實際運用以及新知識與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。從這個意義上來說， 項目式學(xué)習(xí)打破了教師原有的課程觀，要求教師以項目問題的生成、探究和解決來構(gòu)建課程，關(guān)注各項目之間的橫向聯(lián)系與縱向銜接，最終提升學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)觀：學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識。項目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，而教師則是項目實施中的合作者和促進者。從《項目式實施參與情況圖》中可以看出，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)項目，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中進行自主決策，學(xué)生獲得知識和技能的過程也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式以小組合作為主，學(xué)習(xí)資源可以通過書籍、學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)、實踐活動等多種認(rèn)知形式和工具獲取，學(xué)習(xí)任務(wù)可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)、校本課程、實踐活動等完成。這種多層次、多角度、合作化的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生構(gòu)建了一個動態(tài)的、開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，真正提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

師生觀：和學(xué)生共學(xué)共創(chuàng)。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師原有的“權(quán)威地位”受到了很大的挑戰(zhàn)。他既是教師，原有角色的職責(zé)在項目式學(xué)習(xí)中仍然存在，同時又是項目的負(fù)責(zé)人。這個過程中，教師要打破固有思想，和學(xué)生共學(xué)共創(chuàng)，共同完成真實而有意義、與學(xué)科內(nèi)容深度融合、有價值的完整的項目研究。

教師要在項目式實施的過程中關(guān)注每一個學(xué)生的個性化需求，關(guān)注團隊中每個學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要激發(fā)學(xué)生對于項目的責(zé)任感和使命感，通過關(guān)注他們的分工、合作、溝通、解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生在團隊中的積極行為，建立項目團隊成員的共生關(guān)系。

重新審視自己，做出自我改變

項目式學(xué)習(xí)給教師的課程觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀帶來了新的沖擊，促使教師必須重新審視自己的專業(yè)發(fā)展，做出自我改變。

提高專業(yè)研究能力。教師要進行項目指導(dǎo)，首先自己要具備一定的研究能力，要能夠以學(xué)科基本概念和原理為中心，選取聚焦學(xué)科概念、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的教學(xué)主題進行分析，診斷出學(xué)生的已知點、障礙點和發(fā)展點，找到該主題學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的功能價值與教學(xué)要求，然后對學(xué)科內(nèi)容按照專題進行整合，對涉及某些相關(guān)學(xué)科的知識進行深度融合，整體規(guī)劃出項目目標(biāo)。在指導(dǎo)過程中，學(xué)生在項目研究中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和能動性又倒逼老師不斷豐富自己的學(xué)科知識，提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

我校教師能夠勝任項目式學(xué)習(xí)，緣于多年來對教材、課程的開發(fā)與探索。2012年，青島三十九中牽頭承擔(dān)了國家海洋局立項的全國中小學(xué)海洋意識教育系列教材《我們的海洋》初中版、高中版教材的編寫。前后經(jīng)過9稿修改，于2014年正式出版，并在海南省全省推廣使用，學(xué)校多次赴海南為海洋教育教材使用做培訓(xùn)。2011年至2015年，我校23位教師編寫了海洋教育的校本教材《海洋文化》《海洋物理》《海洋生物》《海洋化學(xué)》和《海洋地質(zhì)》，完善了海洋教育課程。教材編寫，不僅加強了教師的課程開發(fā)能力，而且提升了教師對核心知識、關(guān)鍵能力的把握，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、實施相關(guān)項目的過程中更加得心應(yīng)手。

“一專多能”，多元發(fā)展。項目學(xué)習(xí)的“項目”，既可以是小組、班級、年級持續(xù)一兩周的短項目，也可以是貫穿全學(xué)期或全學(xué)年的長項目;可以是從單學(xué)科出發(fā)的項目，也可以是跨學(xué)科的項目。項目通常包含著來自現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實的問題以及能力的遷移。因此，在項目實施的過程中必然要求綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題。作為項目的指導(dǎo)者、參與者、促進者，教師需要具備一定的跨學(xué)科知識，做到“一專多能”，全面發(fā)展，提升綜合研究能力。

我校教師徐桂亮是歷史學(xué)科背景，他負(fù)責(zé)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)項目的立項、開題、結(jié)題報告撰寫等指導(dǎo)。因為項目式學(xué)習(xí)，徐桂亮如今已經(jīng)成了一位“雜家”，他進修了法律，廣泛涉獵了理科方面的相關(guān)知識。因為指導(dǎo)學(xué)生的一個項目，他對紅樹林進行了深入研究，搜集資料，實地考察，學(xué)歷史的徐桂亮對青島瀕危植物的了解不亞于青島的生物老師。教師梁文孔帶領(lǐng)學(xué)生進行活珊瑚養(yǎng)殖的項目學(xué)習(xí)。珊瑚對水質(zhì)要求很高，珊瑚養(yǎng)殖在海水養(yǎng)殖領(lǐng)域一直是一個世界難題。梁文孔和學(xué)生們一起研究，最終通過每天定時定量的換水和投放藻類，保證了水質(zhì)始終達到珊瑚存活的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在這些人工養(yǎng)殖的珊瑚已經(jīng)存活三年了，這一項目成果讓中科院海洋研究所的專家驚訝不已，認(rèn)為能夠養(yǎng)殖珊瑚并維持?jǐn)?shù)年實屬罕見。

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。項目式學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦核心想法和突出問題，在項目實施的過程中，需要通過學(xué)習(xí)共同體的建立，促進項目式的深入與開展。

為了設(shè)計出吸引學(xué)生積極參與富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，從項目內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的落實、驅(qū)動性問題的設(shè)置，到每個活動的目標(biāo)設(shè)立、評價的外顯，老師們經(jīng)常相互交流碰撞，隨時用各種方式請教專家，嘗試進行各種“試驗性探索”，同時應(yīng)用“教學(xué)案例”的形式，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗。對大量教學(xué)案例的整理和分析，既豐富了現(xiàn)有的教學(xué)資源，又形成了對某些典型問題的處理模式，使教師形成了一個強有力的學(xué)習(xí)共同體，共識、共享、共進，為各項目的有機運行打下了扎實的基礎(chǔ)。

在項目式學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)校教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是大家從“提升專業(yè)研究能力”出發(fā)，逐漸形成了“高端引領(lǐng)+同伴互助+課堂實踐+教學(xué)相長”的教師專業(yè)發(fā)展模式，積極探尋項目式學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變路徑以及應(yīng)對項目挑戰(zhàn)的各項策略，用實踐證明：專業(yè)發(fā)展成就教師，教師發(fā)展成就學(xué)生，師生發(fā)展成就學(xué)校。