化得巧，學(xué)得妙

李秀鴻

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的立體圖形教學(xué)中，由于小學(xué)生的抽象思維能力和空間觀念比較弱，學(xué)生對空間與圖形的學(xué)習(xí)感到非常抽象，不容易理解。教學(xué)中如果充分利用多媒體的微課教學(xué)圖文并茂、聲色同步這一優(yōu)點，變抽象為直觀、化靜為動，通過多媒體動態(tài)的演示，展示幾何圖形的變化。微課教學(xué)靈活地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使抽象的數(shù)學(xué)具體化，枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；化靜為動；化曲為直；化繁為簡

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，而微課以其短小、精煉的特點，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力，為更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地運用電教媒體進(jìn)行微課教學(xué)，能使枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，能突破時間和空間。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，多媒體技術(shù)不斷地被引入課堂教學(xué)之中。多媒體技術(shù)以其兼容性強(qiáng)的特點，微課教學(xué)在課堂上將展示文字、圖片、圖像、聲音融于一體，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學(xué)生多種感官接受刺激，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的密度，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、利用微課教學(xué)，化靜為動。

多媒體微課教學(xué)它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機(jī)上把圖、文、聲、集成在一起使得各種媒體互補(bǔ)。多媒體微課教學(xué)傳遞信息具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，為小學(xué)生勾畫了一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教二年級《軸對稱圖形》時，課本提供了三幅例圖，即蜻蜓、天平和楓葉，怎樣讓學(xué)生與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系呢？為了讓學(xué)生對本課的知識點產(chǎn)生興趣，我制作了微課教學(xué)，將蜻蜓、蝴蝶，魚兒，還有天上的鳥兒，飛機(jī)制作成了動畫，將音樂、旁白融入到了畫面。學(xué)生仿佛一邊在看動畫一邊在欣賞音樂散文，優(yōu)美的音樂動聽的介紹精美的畫面烘托的氛圍把學(xué)生帶入了聲光色三位一體的美的境界。多媒體微課改變了數(shù)學(xué)教學(xué)中的索然無味。他們在享受數(shù)學(xué)中的美，思維很容易就激活了，由原來的要我學(xué)變成了我要學(xué)。

《空間與圖形》的幾何知識在生活實踐中的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的“教師——黑板——粉筆——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式下，教師板書需較長的時間，而使用多媒體出示則快捷得多。既節(jié)省了教學(xué)時間，還可以大大增加課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把充裕的課堂時間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主探究，從而加深對《空間與圖形》中幾何概念的理解，并從中獲取更多的數(shù)學(xué)知識。 運用多媒體“立體逼真”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。 數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，小學(xué)生的思維特點是從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡，逐漸成熟。在教學(xué)中只有充分發(fā)揮多媒體微課教學(xué)聲形并茂的技術(shù)、立體逼真的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)思維的合理過渡或遷移，起到畫龍點睛的作用。如，在教學(xué)“三角形的特性是不變形，穩(wěn)定性”時，當(dāng)問及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時，學(xué)生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等。但是，當(dāng)教師具體問“這些物體的哪個部位利用三角形穩(wěn)定性原理”時，學(xué)生往往因語言描述困難而露出無奈的神情?？梢姡切纬橄笳J(rèn)識及穩(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常膚淺的。利用多媒體只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會一目了然地理解到，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。

二、利用微課教學(xué)，化曲為直

利用微課教學(xué)，“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)曲面圖形面積學(xué)習(xí)的主要思想方法，它可以把學(xué)生的思維空間引向更寬廣的層次，形成一個開放的思維空間。例如在圓周長的教學(xué)時，利用微課教學(xué)，教師可提出將圓的周長轉(zhuǎn)化成為一條直線，再引導(dǎo)學(xué)生探索出各種解決的方法，這樣度量起來就方便多了！

同樣的道理，利用微課教學(xué)，推導(dǎo)圓的面積計算公式時也可以用“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想引導(dǎo)學(xué)生探索出其面積計算公式。（如圖）

諸如正方體的體積可轉(zhuǎn)化為長方體求體積；圓柱的體積可轉(zhuǎn)化為長方體求體積；圓錐體積可轉(zhuǎn)化為圓柱求體積……

把圓平均分成32份，并剪成2個半圓，拼成近似一個長方形的圖形

通過“化曲為直”來突破空間的障礙，使他們在動手、動腦、動口的實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造的最大潛能，讓孩子在實踐活動中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，超越思維的定勢。

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色。 數(shù)學(xué)本身比較抽象，枯燥無味，運用電教媒體微課，把關(guān)鍵的問題穿插在有一定故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生喜歡的人物、動物來問同樣的問題，能更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉快、新穎、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識回歸到生活場景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用微課教學(xué)，化繁為簡

教學(xué)是個特殊的認(rèn)知過程，是學(xué)生積極參與的過程，又是教師精心誘導(dǎo)的過程。只要我們在教學(xué)時，改變觀念、轉(zhuǎn)換思想，借助多媒體手段教學(xué)幾何知識，以其特有的三維動畫演示，模擬實物形成過程，立體逼真等特點，直觀展示教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新授課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。 在處理和解決數(shù)學(xué)問題時，常常會遇到一些非常復(fù)雜的問題，這時教師可以轉(zhuǎn)化一下解題策略，化繁為簡，反而會收到事半功倍的教學(xué)效果。

在解決數(shù)學(xué)問題時，常常會遇到一些運算或數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的問題，學(xué)生理解起來會表現(xiàn)出不同程度的困難。這時不妨轉(zhuǎn)化一下解題策略，化繁為簡。 如，三角形內(nèi)角和的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼一拼、折一折的方法，將三個不在同一直線上的角轉(zhuǎn)化成在同一直線上的角，從而組成一個平角而得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。用微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加清晰。

這時，學(xué)生在轉(zhuǎn)換思想的影響下，茅塞頓開，將一道生活中的數(shù)學(xué)問題既形象又有創(chuàng)意地解決了。從這里可以看出：學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《長方體的認(rèn)識》時，利用多媒體微課，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質(zhì)、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認(rèn)識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學(xué)生認(rèn)識長方體的面、頂點、棱的個數(shù)；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學(xué)生認(rèn)識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復(fù)思索，學(xué)生會深刻掌握和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之， 電教媒體教學(xué)中合理運用微課教學(xué)具有趣味、形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，抽象的數(shù)學(xué)直觀具體化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，用微課教學(xué)的最佳作用點，使學(xué)生在濃厚的興趣中快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。微課教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，使微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的綻放魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息技術(shù)與課程整合[M].中南大學(xué)出版社.

[2]李克東.教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化[M].汕頭大學(xué)出版社.

[3]沈 澄.淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[M] .