信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂成為“鼓舞人心”的靈動課堂

鄭間通

【摘要】時代的進(jìn)步，引發(fā)教育的變革。信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，促使我國教育發(fā)展――教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢。在本文中，我從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，在“動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景”“搭建平臺，捕捉合作學(xué)習(xí)的契機(jī)”“ 借助操作，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展”這三個方面對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用作了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；發(fā)展思維；合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間系一個紐帶，而現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣一個紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時適度地利用信息技術(shù)，可以充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生從被動接受知識的模式中解放出來，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官感知信息，主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。但是如何能有效的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性進(jìn)呢？以下是我的幾點(diǎn)粗淺的見解：

一、動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！?而多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，于是學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。 例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識分米、毫米”時，我根據(jù)低年級的兒童對彩色圖畫的敏感，對小動物的偏愛，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：今天，動物王國可熱鬧了，獅子大王派出了啄木鳥和黑熊醫(yī)生為小動物們進(jìn)行免費(fèi)的體檢。許多動物都只找了啄木鳥醫(yī)生體檢開了體檢單：老虎高170厘米，長頸鹿高6米，小狗高50厘米，大象高3米。而聰明的小猴怕啄木鳥醫(yī)生老眼昏花，量錯自己的身高，于是它又找了黑熊醫(yī)生為它體檢，結(jié)果：啄木鳥醫(yī)生開體檢單的是10（分米），而黑熊醫(yī)生開的體檢單是1（米）。這下，猴子糊涂了：咦，我的身高怎么不一樣??？同學(xué)們，你們知道是怎么回事嗎？通過這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了舊知米、厘米又制造了舊知與新知的矛盾，而這種矛盾沖突激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并且順理成章的引出了新內(nèi)容分米。在這節(jié)課中，直觀形象的畫面把學(xué)生帶入新奇的境界，使學(xué)生由“奇”生“趣”。正是這種“趣”使他們在豐富的畫面中挖掘著找規(guī)律的素材，從而在不知不覺中掌握了本節(jié)課新知的重點(diǎn)：1米=10分米，也正是這種“趣”誘發(fā)出他們對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使整節(jié)課的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、搭建平臺，捕捉合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友， 則孤陋而寡聞?！币粋€學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度、用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對問題較全面、較深入的認(rèn)識和理解。如：在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，我先用多媒體出示動物王國的畫面：在優(yōu)美的音樂聲中出現(xiàn)了一只只可愛的小動物，但隨即消失。然后問：“誰來介紹一下你認(rèn)識了哪些動物朋友？這些動物各有幾只？”同學(xué)們你看我，我看你，說：“老師，一個人記不了那么多?！薄澳窃趺崔k呢？能想辦法解決嗎？”有學(xué)生馬上提議說：“4個人合作，每人記錄一種小動物，這樣就可以又快又準(zhǔn)確的統(tǒng)計出各種動物的情況了?！薄昂?，那么我們就用這個辦法來進(jìn)行統(tǒng)計吧。”于是，我又重新播放這段錄像。“現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：“小兔有8只，小猴有7只，小鳥有4只，小烏龜有10只。”學(xué)生回答后，我問：“為什么一開始沒有記下來，這次這么快能記下來？能說說你們是怎樣進(jìn)行記錄的嗎？”“因為這次我們是4個人分工合作，一人記錄小兔的只數(shù)，一人記錄小猴的只數(shù)，一人記錄小鳥的只數(shù)，一人記錄小烏龜?shù)闹粩?shù) ，所以能這么快就統(tǒng)計出來?！痹谶@里，我通過多媒體課件的演示，改變了以往統(tǒng)計時將統(tǒng)計的材料放在學(xué)生面前“一目了然”的形式，改成了“隨即消失”“無法記住”“迫使”學(xué)生產(chǎn)生不得不記錄下來的強(qiáng)烈欲望，而后隨著加快動物出現(xiàn)和消失的速度，又“迫使”學(xué)生不得不尋找更為簡單的記錄方法，最后順理成章地組織學(xué)生小組合作，從而使小組合作成為學(xué)生的需要。

三、借助操作，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是激活思維的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以借助信息技術(shù)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”一課時，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對“角的大小與角的邊長短無關(guān)”這一知識點(diǎn)很難理解，于是我利用多媒體課件設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：電腦顯示三個角：

請學(xué)生比較這三個角的大小。通過觀察，學(xué)生們很快得出結(jié)論：第三個角最大，第一個角最小。我在學(xué)生們都肯定這個答案之后，通過電腦動畫，移動這三個角，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個角重合在一起的時候，都很驚訝。這時，我再利用課件，指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作演示：一個角的兩條邊，慢慢地延長，并讓學(xué)生注意觀察角的大小有沒有變化。此時，學(xué)生都睜大眼睛，屏住呼吸，認(rèn)真地觀察，操作完畢，學(xué)生們異口同聲地說：“邊變長了，角的大小沒變。”而在教學(xué)生畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，不再在黑板上示范畫角的步驟，而是利用課前設(shè)計的動畫課件，讓學(xué)生自己滑動鼠標(biāo)來演示：先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，再閃爍兩下，出示“邊”，通過反復(fù)的操作，學(xué)生很快就掌握了畫角的方法，并在練習(xí)本上熟練地把角畫了出來。課后許多同學(xué)都對我說：“老師，我記住了角的大小與邊的長短沒關(guān)系，角的兩邊伸長伸長再伸長，角的大小也沒變，電腦上就是這樣動的，真有意思。”通過這樣動態(tài)的顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，以“動”的形式模擬思維過程，直觀生動地對學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。整節(jié)課，通過恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，不但使學(xué)生人人有用眼觀察、動口說理、動手操作、動腦思維的機(jī)會，更使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)之中，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)，促使我們的學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維、發(fā)散思維，求異思維架起了橋梁。

總之，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具，它不但有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還可以使我們的課堂能聽到孩子的聲音，能看到孩子洞開的心靈之窗，成為“鼓舞人心”的靈動課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林錦城. 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[j]教育信息化， 2005，03.