翻轉(zhuǎn)課堂下教育心理學的發(fā)展探討

喻幸

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當前國內(nèi)大規(guī)模開放的在線課堂教學，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對課堂內(nèi)外的時間進行全面的調(diào)整和管理，課堂上以學生作為主體進行教學。對于傳統(tǒng)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新型的教學方式呈現(xiàn)在當前的教育形勢當中，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，需要學生提前完成一些學習任務，之后在課堂中能夠?qū)χR進行吸收和理解，并在課后學會運用知識。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式與原有傳統(tǒng)解疑答惑教學方式完全不同，所以本文將通過翻轉(zhuǎn)課堂在教育心理學的基礎上進行相關的探討，分析在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教育心理學如何促進學生學習，從而全面的提高學生在課堂當中的學習效率和是掌握水平。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育心理學；發(fā)展方式

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點

翻轉(zhuǎn)課堂是最早起源于美國的邁阿密大學經(jīng)濟管理學，但是當時并沒有提出有關翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞的概念，2007年才正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，并且開始廣泛的創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂的形式，推廣發(fā)展課堂模式。就翻轉(zhuǎn)課堂的特點而言，翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學的時候具有方便快捷、信息簡明清晰、知識結(jié)構(gòu)強的特點，并且學生在復習的時候能夠快捷的尋找知識點，但是就目前的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育當中的應用發(fā)展而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容質(zhì)量但存在著許多的缺陷，實用效率較低，這也給當前的翻轉(zhuǎn)課堂造成了取得不理想的教學效果。本文主要研究的是以學生作為主要研究對象，理解分析翻轉(zhuǎn)課堂下學生心理角度的變化，并且以教育心理學為基礎提出在翻轉(zhuǎn)課堂中如何實現(xiàn)高效的教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中學生心理變化

2.1學生學習動機變化

對于學生而言，學生的學習過程一個被動的過程，然而來翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之下，學生的學習心理就會有較大的轉(zhuǎn)變，使學生學習動機從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提升了學生的學習興趣，還激發(fā)了學生主動學習的活力。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師不僅要在課前以相應的學習問題創(chuàng)作問題情境導入學習，還會根據(jù)學生的不同特點進行不同難度的習題布置，然后通過學生和教師之間的相互交流來解決學生學習當中的困難，在這樣一個過程當中，學生的學習動機就會發(fā)生許多變化，變被動為主動，變焦慮為快樂。

2.2學生知識遷移能力變化

對于學生而言，學習是一個持久而需要堅持的事件，各學科知識之間的相互聯(lián)系也會對學生產(chǎn)生較大的影響，所以學生不同學科之間的學習會有許多的交叉內(nèi)容，進而產(chǎn)生相互影響作用。學生知識遷移能力主要是指通過一種學習對另外一種學習的影響，然而在翻轉(zhuǎn)課堂之下學生通過主動性學習能夠?qū)⒃械闹R經(jīng)驗進行主動遷移，調(diào)動自己所有掌握的進行問題的思考，這就能夠提高學生總體運用知識的能力，這種主動型的遷移能夠迅速提高學生支持遷移的能力，而不是教師告知的被動遷移，這在教育心理學中被認為是最大的遷移，學生真是遷移能力的變化可以有效的提高學生學習水平，并且能夠為終生所利用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教育心理學的程式

3.1從知識掌握看待翻轉(zhuǎn)課堂

在新的教育背景下，一直在提倡以人為本的教育觀，要能夠?qū)W生作為有意識的個體進行教育，要能夠激發(fā)學生的學習能動性，讓學生以積極飽滿的熱情去對待學習。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學生對知識的掌握首先在心理上會出現(xiàn)較大明顯的變動，在知識初生長階段，學生可以通過觀看各種小視頻、圖畫或者文字閱讀建立個人學習觀點，然后通過網(wǎng)絡和圖書查閱實現(xiàn)對原有知識的鞏固和回顧，進而能夠保證學生在學習前就有足夠的時間去主動學習知識。在知識重構(gòu)階段，教師可以通過課前問題進行情境創(chuàng)設，引發(fā)學生對學習過的知識進行概念重構(gòu)，引導學生主動思考問題，由于問題是課下教師所安排的，所以學生有充足的時間進行思考，這樣的知識重構(gòu)對原有的課堂提問更加有效率，使每一個學生都能獨立思考。在知識的協(xié)調(diào)階段，教師可以利用課堂的時間對學生所學的知識進行深層次的講解，進而加強學生對知識的掌握，使學生能夠更深層次的理解知識。在這三個知識學習階段，由于學生學習動機是主動型的，所以教師一定要掌握學生的心理變化，及時做好學生之間的溝通工作，有的放矢的進行思想教育工作，讓學生在快樂中獲得滿足。

3.2從知識領悟看待翻轉(zhuǎn)課堂

對于知識的領悟主要是指學生對知識的全面把握，教師翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之下實現(xiàn)了教學改革，利用體驗式的教學課堂知識和實際生活知識有效的結(jié)合在了一起，并且在教學中強調(diào)的是學生的生活體驗性，教師根據(jù)學生的體驗式反饋及時的調(diào)整教學形式和教學內(nèi)容，從而能夠讓學生對知識有更加深刻的領悟。在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，為了提高學生對知識的領悟能力，必須對教師教學材料進行科學篩選，盡量保障教材的精準度，實現(xiàn)學生心理的轉(zhuǎn)變，提升學生對學習的熱愛，這是整個翻轉(zhuǎn)課堂教育心理學重中之重。

3.3從知識鞏固和應用看待翻轉(zhuǎn)課堂

知識的鞏固是學生學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，尤其教育心理學上遺忘曲線而言，學生需保持長久的記憶才是學習的關鍵點。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，由于學生所學知識應用十分欠缺，學生對知識遺忘速度就快，然而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，由于學生運用知識是十分充足，突破了時間和空間的限制，使課上的許多問題能夠課下解決，自然而然的就提高了學生學習記憶的能力。并且在翻轉(zhuǎn)課堂之下，由于學生必須自主進行學習，必須進行問題自行查閱，這也就實現(xiàn)了對知識的鞏固和應用，使學生在課外的學習當中充分激發(fā)自己的興趣，轉(zhuǎn)變了學生對課堂的看法和心理態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行后期學習，不斷的深入挖掘新的知識，不斷對舊的知識進行鞏固和應用。

4 結(jié)語

綜上所述，在基于教育心理學的研究當中翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的改變學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提升學生知識遷移能力，這樣的心理轉(zhuǎn)變對學生的學習過程有著至關重要的作用。21世紀一個終身學習的知識經(jīng)濟時代，必須構(gòu)建人人學習、時時學習的學習型社會，作為一名教師，必須思考如何利用教育心理學的相關理論做好翻轉(zhuǎn)課堂的相關教育工作，必須思考如何利用教育心理學創(chuàng)設教育情境，從而促進學生不斷學習，不斷進步。

參考文獻

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