日語教學(xué)中口語實(shí)踐的應(yīng)用研究

羅喜紅

摘要：本文在了解現(xiàn)階段日語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，明確了新時(shí)代發(fā)展對(duì)日語專業(yè)人才提出的要求，深層探索如何在日語教學(xué)中進(jìn)行口語實(shí)踐，以此為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)課堂，并達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：日語;教學(xué);口語實(shí)踐;文化背景

中圖分類號(hào)：H36 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）04-0084-03

在全球化信息時(shí)代的大背景下，政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流往來需要語言基礎(chǔ)，語言是最好的傳播方式，政治上，外交需要好的翻譯官，需要能準(zhǔn)確傳達(dá)國(guó)家立場(chǎng)的語言，外語能力強(qiáng)人才必不可少，差之毫厘失之千里，經(jīng)貿(mào)往來中，外企如雨后春筍般冒出，對(duì)應(yīng)聘者的外語能力也有了要求。一門外語能增強(qiáng)應(yīng)聘者的競(jìng)爭(zhēng)力，獲取工作機(jī)會(huì)，日本為我國(guó)的海上鄰居，交流更為方便與頻繁，在兩國(guó)文化交流時(shí)，語言必不可少，為更好地了解與學(xué)習(xí)日本的文化，需要深刻理解語言所在的語境與文化背景交流時(shí)語言的重要作用。下面對(duì)日語教學(xué)中口語實(shí)踐的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。

1 高校日語課程口語實(shí)踐調(diào)查

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文以某市某高校選擇日語專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為例，共有學(xué)生105人。在整合日本國(guó)際交流基金會(huì)對(duì)全世界日語教學(xué)結(jié)構(gòu)的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問卷調(diào)查后，設(shè)計(jì)了多個(gè)問題（注選項(xiàng)為多選），最終結(jié)果如表1所示。通過分析表格可知，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的四大分類中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生選擇最多的就是“獲取知識(shí)”和“其他”，其中有高于一半的學(xué)生都選擇了其他，在這一背景下，高校專業(yè)教師要想做好日語課程口語實(shí)踐訓(xùn)練非常困難。

1.2 學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)狀

對(duì)高校日語口語教學(xué)實(shí)踐而言，受學(xué)生自身能力的影響，所選兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生主要分為以下幾種學(xué)習(xí)狀態(tài)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到確定，對(duì)日語口語實(shí)踐有積極參與興趣，缺課現(xiàn)象很少，在課堂中認(rèn)真回答問題，在課后積極復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但卻缺少與教師及班級(jí)其他學(xué)生的溝通;其二，為交流而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，受客觀條件限制，數(shù)量非常少;其三，因英語成績(jī)過低，選擇日語專業(yè)。這類群體的學(xué)生有部分非常認(rèn)真學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，而另一部分學(xué)生雖然也是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但在一段時(shí)間后就產(chǎn)生了挫敗感，最終失去了學(xué)習(xí)信心[1]。

1.3 教學(xué)重難點(diǎn)

其一，由于學(xué)生來自不同院校，所以課堂設(shè)計(jì)要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及日本文化等，以此為不同專業(yè)學(xué)生需求提供有效幫助;其二，由于參與這一課程的學(xué)生群體都屬于非外語專業(yè)學(xué)生，因此在口語發(fā)音教學(xué)中存在很大問題，所以專業(yè)教師要在此消耗大量時(shí)間和精力;其三，很多學(xué)生對(duì)這一課程并不關(guān)注，平日里缺課、遲到等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

2 學(xué)生開口能力培育的教學(xué)模式

在進(jìn)行日語教學(xué)中口語實(shí)踐時(shí)，專業(yè)教師要先從實(shí)踐入手，整改自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的“質(zhì)”與“量”評(píng)估方案，提出對(duì)應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方案，以此有效處理教與學(xué)“兩個(gè)主體”，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。下面針對(duì)高校日語口語教學(xué)特點(diǎn)，提出幾種適合培育學(xué)生開口能力的教學(xué)方法。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

從本質(zhì)上講，這種方法是指在教師的輔助下，讓學(xué)生自主處理獨(dú)立項(xiàng)目，此時(shí)不管是信息收集、方案設(shè)計(jì)還是項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)估等都要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在這一背景下，學(xué)生可以全面了解和掌握整體過程中的每項(xiàng)環(huán)節(jié)。具體步驟如下所示：其一，明確項(xiàng)目任務(wù)。專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語口語教學(xué)工作時(shí)，要先明確具體任務(wù)，只有這樣才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，教師要在了解口語教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教學(xué)任務(wù)，不要選擇學(xué)生不了解或不感興趣的話題;其二，提出并落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃。在明確項(xiàng)目任務(wù)后，高校日語教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等信息，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，且組織他們了解自己的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，教師要在明確教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課堂教學(xué)限制等條件后，提出符合規(guī)定的項(xiàng)目計(jì)劃。需要注意的是，教師在項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)過程中，若是發(fā)現(xiàn)不適宜的問題要及時(shí)整改和優(yōu)化;其三，成果展示與評(píng)估。在完成項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生要向教師及班級(jí)學(xué)生展示自己的所學(xué)，因此教師可以選擇空閑時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組成果展示平臺(tái)，促使班級(jí)學(xué)生具備充足時(shí)間去展現(xiàn)自己的研究成果。同時(shí)，專業(yè)教師要對(duì)學(xué)生的研究成果提出科學(xué)評(píng)價(jià)，并明確他們的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為他們提供項(xiàng)目研究成果的完善策略。在這一背景下，學(xué)生不僅可以形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還能在展示和應(yīng)用中不斷強(qiáng)化，以此優(yōu)化學(xué)生的日語口語水平[2]。

2.2 情景教學(xué)法

簡(jiǎn)單來說，情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)階段合理引用多種教學(xué)工具及多媒體工具，依據(jù)場(chǎng)景模擬、辯論會(huì)議及角色扮演等形式，為學(xué)生直觀展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而突破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更快理解所學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容主要分為以下幾點(diǎn)：其一，從趣味性角度設(shè)計(jì)情景教學(xué)課堂。對(duì)高校日語專業(yè)學(xué)生而言，針對(duì)單詞的講解就要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，若教師直觀講解單詞用法，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還會(huì)失去日語學(xué)習(xí)的趣味性，因此教師可以在學(xué)習(xí)前為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生完成部分單詞講解。而后，教師還要結(jié)合學(xué)生感興趣的故事，組織學(xué)生進(jìn)行片段演示，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為他們提供實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái);其二，從交際能力入手構(gòu)建情景教學(xué)課堂。了解日本社會(huì)可知，其擁有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，因此專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，若想合理引用所學(xué)日語，并優(yōu)化他們的口語能力，不僅要了解和掌握有關(guān)單詞和語法，還要明確日本社會(huì)文化和國(guó)民意識(shí)。例如，日語中的收受動(dòng)詞與敬語會(huì)在應(yīng)用中注重內(nèi)外關(guān)系、上下關(guān)系及遠(yuǎn)近親疏關(guān)系等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。由此，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以引用情景模擬的方法，讓學(xué)生對(duì)收受動(dòng)詞有直觀了解。在這一過程中，學(xué)生可以在輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用日語，不僅調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約[3]。

2.3 交際教學(xué)法

這種方法也叫做意念教學(xué)法，或功能教學(xué)法。了解實(shí)踐案例可知，其是以海姆斯“交際能力理論”與韓禮德“系統(tǒng)功能語法理論”為基礎(chǔ)提出的，主要用來培育學(xué)生應(yīng)用目的語的交際能力。具體內(nèi)容主要分為以下幾點(diǎn)：其一，提供真實(shí)而有效的語言溝通環(huán)境。對(duì)交際教學(xué)法而言，其最為關(guān)注語言的真實(shí)性，因此不會(huì)構(gòu)建沒有價(jià)值或現(xiàn)實(shí)意義的對(duì)話，一般會(huì)從真實(shí)生活入手選擇實(shí)際溝通引用的語言。由此，專業(yè)教師在備課的過程中，要選擇學(xué)生感興趣的話題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、企業(yè)工作需求及所學(xué)專業(yè)等內(nèi)容選擇訓(xùn)練材料，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其二，弱化口語表達(dá)中的語法問題。在進(jìn)行口語實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師要支持和鼓勵(lì)學(xué)生引用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語表達(dá)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的表述問題有較高的容忍度，且將其看成成長(zhǎng)的必然行為，不要急于改正，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若是遇到學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的情況，教師可以通過糾正部分問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言交際功能的認(rèn)知，以此在解決語法問題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在學(xué)生具備引用日語進(jìn)行交際的興趣后，教師可以在課后總結(jié)評(píng)語或日常引用中有針對(duì)性的進(jìn)行錯(cuò)誤改正[4]。

3 實(shí)踐總結(jié)

日語與英語學(xué)習(xí)不同，對(duì)很多大學(xué)生而言都是零基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)過程中很容易引用母語去理解，這樣不僅阻礙日語學(xué)習(xí)速度，還會(huì)降低口語能力的培養(yǎng)，由此專業(yè)教師要在教學(xué)階段持續(xù)累積工作經(jīng)驗(yàn)，并注重優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，以此在充分展現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。除此之外，教師還要與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，并引用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法發(fā)掘?qū)W生的“獨(dú)特魅力”，多引用鼓勵(lì)或表揚(yáng)語言，少否定或批評(píng)學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，認(rèn)識(shí)往往先于實(shí)踐。因此在日語學(xué)習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)的重要性，并在日語口語教學(xué)中，全面整理已經(jīng)獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，并提出完整、規(guī)范且可行的理論報(bào)告，以此為日語專業(yè)教學(xué)提供有效依據(jù)，并將其引用到各大高校的本科實(shí)踐教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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