基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討

俞燕萍

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，教育也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。智慧課堂教育理念也在逐漸融入教育教學(xué)中。智慧課堂是通過(guò)數(shù)字技術(shù)，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。本篇文章基于小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探求核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略，希望可以為以后的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂閱讀教學(xué)

一、制定合適的智慧課堂閱讀教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展智慧課堂閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于學(xué)生的年齡和家庭方面的實(shí)際情況，制定合適的課堂教學(xué)計(jì)劃。受學(xué)生智慧、家庭以及學(xué)前教育等多方面因素影響，學(xué)生在利用電子設(shè)備實(shí)際學(xué)習(xí)各種東西時(shí)，其接受水平存在著嚴(yán)重的差異。很多學(xué)生家庭條件比較好，自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較高，閱讀過(guò)程中能力比較強(qiáng)，但是有一些學(xué)生并不擅長(zhǎng)于利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行閱讀，其自身的能力也比較差。老師要基于這種實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生制定出合適的計(jì)劃，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生課堂特征開(kāi)展多種模式的教學(xué)，在智慧課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，要更多地關(guān)注于閱讀能力比較差的學(xué)生，及時(shí)科學(xué)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們擁有適合自己的閱讀方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)校開(kāi)展智慧課堂閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生有更好的閱讀效果，需要讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)近代著名的教育學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生自己能讀書。而這本身就是一種習(xí)慣，保持這種讀書習(xí)慣讓學(xué)生能夠收獲匪淺。小學(xué)教師應(yīng)在低年級(jí)伊始就培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決課文中的一些字詞障礙問(wèn)題，給學(xué)生講解重點(diǎn)字詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)品讀，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入理解的過(guò)程中感受真摯的情感，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成適合自己發(fā)展的閱讀習(xí)慣，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量非常小，受自身年齡影響學(xué)生的知識(shí)面比較窄，在智慧課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有一定的困難，但是他們本身就對(duì)未知世界充滿探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師可以采取有效的措施幫助學(xué)生積極投入到閱讀中，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)渴望的過(guò)程中增加閱讀量。當(dāng)前國(guó)家的教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了，作為一個(gè)合格的當(dāng)代公民必須具有良好的閱讀和表達(dá)能力，所以在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，老師在智慧課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中要不拘泥于形式，為學(xué)生打造合適的情景，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生展示相關(guān)的畫面。比如在閱讀《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生相互交流討論自己最喜歡的節(jié)日，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中分享自己的想法，在這種交流的過(guò)程中，學(xué)生更具有表達(dá)的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生表達(dá)自己，創(chuàng)造一種新型的課堂氛圍。在討論之后，老師提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回歸課文了解作者心中的快樂(lè)節(jié)日。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文章的興趣，在此基礎(chǔ)上老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，利用多媒體播放課文閱讀，與此同時(shí)讓學(xué)生閉眼感受。老師還要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的小視頻，讓學(xué)生了解文章的詳細(xì)內(nèi)容，在整個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。最后讓學(xué)生整齊地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生在閱讀課上情緒高漲，進(jìn)而逐漸喜歡閱讀。

四、傳授學(xué)生智慧課堂閱讀的技巧

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受自身年齡特征的影響，在課堂上很難集中注意力，在語(yǔ)文智慧課堂閱讀過(guò)程中他們不能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間的集中閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象是很常見(jiàn)地?；诖?，老師要積極分析學(xué)生的特征，在智慧課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生掌握科學(xué)的技巧，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中形成自己的風(fēng)格。比如在智慧課堂閱讀實(shí)踐過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步感知文章的略讀、深入研究文章的精讀，和一些其他形式的泛讀、朗讀、分角色閱讀等，讓學(xué)生在不同形式的閱讀引導(dǎo)下掌握自身的技巧，通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)自身的能力。除此之外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)比較少，老師在智慧課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到這一客觀因素，增加閱讀教學(xué)中的識(shí)字功能，讓學(xué)生及時(shí)標(biāo)記閱讀中不認(rèn)識(shí)的字，在具體講解過(guò)程中為學(xué)生重點(diǎn)講解，減少學(xué)生在閱讀中的字詞障礙。比如閱讀教學(xué)《對(duì)韻歌》，老師在上課初始階段，讓學(xué)生重點(diǎn)了解相關(guān)的字詞，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握樹(shù)、草、蟲、河、鳥(niǎo)、青幾個(gè)字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)音，讓學(xué)生熟悉字的含義，通過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)識(shí)字的目的，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的效率有效提高。

五、幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料

深入貫徹落實(shí)國(guó)家的教育目標(biāo)，遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，在教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念基礎(chǔ)上開(kāi)展智慧課堂閱讀教學(xué)。如果課堂上僅拘泥于教材上的一點(diǎn)閱讀材料，則無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的需要，老師要基于新課改的實(shí)際要求，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。在智慧課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材內(nèi)容，并且基于學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行課外拓展延伸，從課本內(nèi)容走向課外實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉的過(guò)程中提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在整體上提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生為以后的發(fā)展積累知識(shí)。如學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，老師可以給予課本教材的內(nèi)容給學(xué)生搜到相關(guān)的姓氏材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種類型的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多的姓氏，補(bǔ)充自己的知識(shí)庫(kù)。

總結(jié)

由以上論述可知，教育改革深入貫徹落實(shí)，當(dāng)前教育以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)，把知識(shí)與課堂更好的融入在一起，探討更有效的方式讓學(xué)生積極閱讀是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文老師要在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升能力，通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技巧，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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