如何“活”用科學(xué)教具

馮嫻

摘要：科學(xué)教具是課堂教學(xué)中教師使用的工具，能夠為教學(xué)活動服務(wù)，對教學(xué)起輔助作用的工具或?qū)嵨铮芎芎玫貛椭鷮W(xué)生從自然現(xiàn)象中揭示科學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，加深學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和運用，能真正滿足科學(xué)課堂教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：教具，科學(xué)，實驗。

所謂教具，就是在課堂教學(xué)中教師使用的工具。即是能在教學(xué)過程中所使用的器具，能夠為教學(xué)活動服務(wù)，對教學(xué)起輔助作用的工具或?qū)嵨?，皆可稱之為教具。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，使用教具來輔助科學(xué)教學(xué)仍然發(fā)揮著不可替代的作用。我們要充分地利用它、發(fā)展它，讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、教具是科學(xué)實驗教學(xué)的保障

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗是科學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。如果教師能根據(jù)實驗需要，準(zhǔn)備適當(dāng)、充分的教具，給學(xué)生的實驗提供了有利條件，使學(xué)生能夠觀察到實驗發(fā)生的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，是實現(xiàn)有效科學(xué)教學(xué)的保障。

如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，我自制了最簡單的聲源教具——尺子振蕩儀，用這個振蕩儀來演示振動實驗，讓學(xué)生在擊打尺子時，聽到由尺子的振動而發(fā)出的聲音。再指導(dǎo)學(xué)生觀察尺子振動方式，初步感知到物體振動能發(fā)出聲音，接著我又用生活中的物品皮筋、鼓、吉它做發(fā)音實驗，讓學(xué)生邊實驗邊觀察邊思考：這些物品發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？由于各種自制的發(fā)音器材給學(xué)生提供了良好的實驗條件，在教師一步一步的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，分析、想象，發(fā)現(xiàn)了聲音產(chǎn)生的原理，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因是由于物體振動而產(chǎn)生的之后，我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向更高領(lǐng)域探索，研究聲音的高低變化，讓學(xué)生說一說為什么有的人會把嗓子喊啞。同時我又拿出自己制做的樂器，（用同樣大小的玻璃瓶，加入高度不同的水而制成的水瓶樂器），讓學(xué)生上來演奏出不同的聲音，從而發(fā)現(xiàn)了水越少聲音就越尖的現(xiàn)象。

二、易化科學(xué)教學(xué)難度，“活”用自制教具

科學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，具有抽象性，復(fù)雜性，許多的科學(xué)概念、現(xiàn)象、基本的科學(xué)原理。在教學(xué)中，教師要多使用教具來幫助學(xué)生理解。

例如在《做框架》這課中，學(xué)生對抗彎曲能力難于理解，更談不上運用抗彎曲能力。為了解決這個難度，我讓學(xué)生運用木條自制了一個正方體框架模型，要求自制的正方體框架能承受較重的重量而沒有倒塌，然后讓學(xué)生在直立的框架上放東西，并要求學(xué)生觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么，應(yīng)如何加固才能使被物品壓彎的木條伸直。學(xué)生不斷的討論，交流、實驗。發(fā)現(xiàn)了許多種加固的方法：有的應(yīng)用三角形特性進(jìn)行組合，即采用斜杠來鞏固四個面，從而達(dá)到加強(qiáng)正方體框架的抗彎曲能力。有的提出增加木條厚度來加固，還有的提出在框架內(nèi)增加木條來支撐框架。使正方體框架能承受更大的重量而沒有倒塌。整節(jié)課，學(xué)生在使用教具學(xué)具的實驗中，明白了抗彎曲能力。更難得可貴的是學(xué)生在實驗中不但理解了抗彎曲能力，還能在實驗中運用抗彎曲能力來解決問題。

三、促進(jìn)學(xué)生手腦齊“活”，“活”用自制教具

科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律和物體的工作原理，必須要通過實驗來驗證。而教具是實驗活動的保障，實驗活動是否成功，取決于學(xué)生是否能利用教具來促進(jìn)手的靈活操作與腦的思維活躍。

例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時，在實踐操作前，我先讓學(xué)生猜想磁鐵能吸起那些物體，學(xué)生紛紛舉手回答，“只要是金屬制物體都能吸起”。我卻留下懸念，引起學(xué)生對答案的迷惑，接著我讓學(xué)生動手操作，在操作中尋求答案。從操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鐵夾子，但不能吸起玻璃珠、木塊、紙片、橡皮擦、塑料片、布塊，銅鑰匙等。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制物體，而不是金屬制成的物體，我剛宣布這一結(jié)論，有個學(xué)生直叫，“老師，磁鐵也不能吸起鐵制物體”，其余學(xué)生都瞪著他，他急說“如果鐵釘放得離磁鐵遠(yuǎn)些，你們說，能吸起來嗎？”我深深感到震撼，這難道不是學(xué)生的動手能力促進(jìn)了思維的活躍嗎？

四、實現(xiàn)學(xué)生的“再創(chuàng)造”，“活“用自制教具

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課程要大力推進(jìn)教育方式的變革，堅持“學(xué)中創(chuàng)”與“創(chuàng)中學(xué)”的共同發(fā)展。在科學(xué)課中把自制教具作為探究活動的一項內(nèi)容，讓學(xué)生真正體驗到“學(xué)”中“創(chuàng)”的樂趣。開展這種自制教具的活動，不僅能處理好“學(xué)”與“創(chuàng)”的關(guān)系，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

如在教學(xué)《火山》一課時，如何讓學(xué)生真正了解火山噴火時的情景，我設(shè)計了一個“自制火山”的活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，自籌材材，再現(xiàn)火山噴發(fā)時的場景。這時學(xué)生興趣高漲，展開了豐富的想象，利用手中的材料，制做了各種不同的“火山”，各式各樣的火山噴發(fā)場景呈現(xiàn)在你面前。有的用顏料兌成紅色粘液，裝在塑料瓶中，中間留一個小洞，兩邊一擠，火山“噴發(fā)”了;有的運用紅色的膠泥，放在手中一擠，一層層的火山熔巖在他們的手中出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，只要教師大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生就能發(fā)揮出你意想不到的創(chuàng)造力。實現(xiàn)“學(xué)”與“創(chuàng)”的再創(chuàng)過程。

總之我認(rèn)為在課堂教學(xué)中發(fā)揮自制教具的作用，充分利用自制教具開展教學(xué)工作，就能活躍起課堂氛圍，使學(xué)生喜愛科學(xué)，喜歡科學(xué)探究，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.周志毅、來文、李雙玲《小學(xué)科學(xué)課題研究與論文寫作》浙江大學(xué)出版社

2.劉爽《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策研究》新課程