分層教學(xué)在高三體藝班英語教學(xué)中的實踐性探究

【摘要】體藝生既要跟文化生一樣學(xué)習(xí)文化科目，又要花大量的課外時間提升音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)與技能。我校是江西省體育藝術(shù)特色學(xué)校，每個年級都有大量的體育生和藝術(shù)生，為了便于管理和教學(xué)，學(xué)校專門劃分了文化生班級和體藝生班級。從整體看，體藝生的文化水平普遍偏低，從個體分析，不同體藝生之間文化水平不盡相同。在高三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要學(xué)生在一年之內(nèi)掌握的字、詞、句、篇語言知識點不僅多而且較分散。不同英語基礎(chǔ)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生如果按照相同的標(biāo)準(zhǔn)去實施教學(xué)，必將導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生不知所云，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到應(yīng)有的新知識學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶迅呷蠈W(xué)期體藝班的英語教學(xué)實踐和分層教學(xué)理論結(jié)合起來，探索其中的利與弊。

【關(guān)鍵詞】高三體藝班;分層教學(xué);英語教學(xué)

【作者簡介】葉敏，江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)二中。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法在中國由來已久，成語“因材施教”就是分層教學(xué)在古代的最好闡釋?，F(xiàn)代教育理論體系中，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、高三體藝班的學(xué)生特征

體藝生是高考生中的特殊人群，他們既要跟文化生一樣學(xué)習(xí)文化科目，又要花大量的時間提升音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)與技能。筆者所在學(xué)校是省級體育藝術(shù)特色學(xué)校，每個年級都有大量的體育生和藝術(shù)生，為了便于管理和教學(xué)，學(xué)校專門劃分了文化生班級和體藝生班級。從整體看，體藝生的文化成績普遍沒有文化生好;從個體分析，不同體藝生之間文化成績不盡相同，即使是同一個體藝生不同科目之間也有強弱之分。

三、適合高三體藝班英語教學(xué)的主要分層教學(xué)模式

高三體藝班的英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，甚至不同專業(yè)的體藝生在校時間也不盡相同，根據(jù)英語水平重新拆班組班的可能性微乎其微。因此，在半年的教學(xué)實踐中，我采取了班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式和課堂教學(xué)的“分層互動”模式。下面簡略闡述這兩種教學(xué)模式的特征。

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式沿用學(xué)校行政班制，但在教學(xué)中，從不同英語水平學(xué)生的實際出發(fā)，確定層級化目標(biāo)，進行層級化的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層級的檢測，使各類學(xué)生都能完成達到最近發(fā)展區(qū)。具體做法：①確定差異，分類建組。②針對差異，制定差異化目標(biāo)。③面向全班，因材施教。④階段檢測，分類考核。⑤發(fā)展性評價，逐步提高。

2.課堂教學(xué)的“分層互動”模式其實是課堂教學(xué)的一種策略。這里所謂的“分層”其實是隱性的。教師要通過調(diào)查和觀察，盡量了解班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識水平等，將學(xué)生按照心理特點和學(xué)科知識水平分成不同的學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

四、高三體藝班英語教學(xué)的分層教學(xué)實踐

1.科學(xué)合理地進行學(xué)生分組。學(xué)生分組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。高三伊始，筆者根據(jù)學(xué)生高二期末考試成績，以及近三個禮拜的觀察將學(xué)生分成A、B、C三組，再依據(jù)學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)進一步分組，因為學(xué)不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生上文化課的時間不盡相同。例如，美術(shù)A組，美術(shù)B組，美術(shù)C組。另外，筆者再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整分組情況。

2.課前分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師在吃透教綱和考綱的基礎(chǔ)上，確定高考必考基礎(chǔ)知識點、體藝生較難掌握但是通過學(xué)習(xí)能突破的重難點，再根據(jù)高考對各類知識的考察頻率，確定不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后進行教學(xué)設(shè)計。

3.課堂分層授課。分層授課是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵。英語課堂教學(xué)中，教師要遵循“從易到難”的原則呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多呈現(xiàn)高考高頻率考察的知識點，對考察頻率低的知識難點要懂得取舍，保證所有層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識點，同時給學(xué)生充分的時間進行小組學(xué)習(xí)和討論。任務(wù)設(shè)置和課堂提問也應(yīng)分層進行，讓后進去增強信心，優(yōu)等生不至于無所事事。

4.課后分類作業(yè)和輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)科特點，布置課后練習(xí)時，教師盡可能地讓不同層次學(xué)生都對所學(xué)知識點進行強化訓(xùn)練。給后進生布置相對簡單的語言知識點的識記任務(wù)和稍加思考勤奮練習(xí)就能得分的題型。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)考綱，適當(dāng)拔高;對優(yōu)等生，要調(diào)動其積極性，布置作業(yè)時盡力拔高標(biāo)準(zhǔn)，多布置些鍛煉能力的寫作和語篇理解作業(yè)。另外，教師可在課后對不同層次的學(xué)生進行談話，了解不同英語水平的學(xué)生對課堂知識的消化程度，參照不同專業(yè)學(xué)生的時間，針對性地進行集中層級輔導(dǎo)

5.建立分層評價。高三體藝生同時面臨專業(yè)高考和文化高考的壓力，教師平時的教學(xué)中要多給予鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文化科目的自信心。果斷拋棄唯分?jǐn)?shù)論，一刀切的評價手段。結(jié)合他們的專業(yè)水平，目標(biāo)院校，再綜合他們其它文化科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，制定高考英語科目的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。如此，不論是平時測驗還是大型考試，評價體藝生學(xué)習(xí)效果時，橫向比較僅作參考，要更多地關(guān)注縱向比較結(jié)果。

五、高三體藝班英語教學(xué)實施更多分層教學(xué)的影響

一方面，通過在高三體藝班實施分層教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能體驗到學(xué)有所成， 增強學(xué)習(xí)信心。綜合近五年的高考英語試卷，知識點的考察不再求偏求難，因此，對于體藝生而言，他們從分層教學(xué)中獲得的自信心和成就感，推動他們不斷學(xué)習(xí)，最終使他們在高考中，達到或超越英語目標(biāo)分?jǐn)?shù)。? 另一方面，在高三一輪復(fù)習(xí)中，通過有效地在體藝班組織好對體藝班英語分層教學(xué)，倒逼英語老師不斷鉆研教學(xué)大綱、教材，考綱，提升教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻：

[1]劉洪.合理分層求高效和諧互動共成長[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013.