論如何提升小學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性

【摘要】在英語(yǔ)課堂中，教師課堂話(huà)語(yǔ)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。交際語(yǔ)言教學(xué)思想和二語(yǔ)習(xí)得理論都認(rèn)為，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該接觸最真實(shí)、自然的語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)意義互動(dòng)。如果教師說(shuō)話(huà)時(shí)使用真實(shí)的語(yǔ)言，則能為學(xué)生提供接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要做到課堂話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性，教師需要關(guān)注課堂話(huà)語(yǔ)的情景真實(shí)性、語(yǔ)言真實(shí)性和內(nèi)容真實(shí)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂話(huà)語(yǔ);真實(shí)性

【作者簡(jiǎn)介】吳連娣，廣東省河源市第三小學(xué)。

作為一名河源地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在英語(yǔ)課堂上使用不真實(shí)的語(yǔ)言，學(xué)生在教師的控制下機(jī)械地操練語(yǔ)言形式。很多學(xué)生就算把課本的知識(shí)背得滾瓜爛熟，還是不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去跟別人真正地交流，也不知道所學(xué)句型的使用情景。為了提升小學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性，筆者認(rèn)為教師需要關(guān)注以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

一、關(guān)注課堂話(huà)語(yǔ)的情景真實(shí)性

在英語(yǔ)課堂中，若教師能夠在課堂呈現(xiàn)相對(duì)完整、真實(shí)的情景，那么學(xué)生便能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。但是如果有些情景創(chuàng)設(shè)的不合理，就會(huì)增加孩子理解核心語(yǔ)言的難度，也會(huì)給聽(tīng)課老師留下不良的印象。例如某一位四年級(jí)的英語(yǔ)教師到一個(gè)外校上公開(kāi)課，為了在講新對(duì)話(huà)之前讓學(xué)生熟悉將學(xué)的句型：Whose is this？It’s mine. Whose are these？ They are mine.她便創(chuàng)設(shè)如下情景：

T： Hello， boys and girls. Nice to meet you.

Ss： Nice to meet you，too.

T： Today， I’m very happy to be your new English teacher.

T： Do you have a sports meet in your school？

Ss： Yes.

T： OK！Let me show you some pictures of your school sports meeting. Look， it’s very beautiful.

Ss： Yes.

T： Some students lost something on the sports meet. Look， I have your things.

Whose is this？

S1： It’s mine.

T： Whose shoes are these？

S2： They’re .....

該教師是為了在教對(duì)話(huà)之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引出核心句型Whose ...is this？ Whose ...are these？ 教師創(chuàng)設(shè)情景的初衷是很好的，呈現(xiàn)本校學(xué)生的sports meet照片，能給學(xué)生一種親切感，但是作為一名外校借班上課的教師來(lái)說(shuō)，這樣的情景未免太牽強(qiáng)，缺乏真實(shí)性。一個(gè)外校的教師怎么可能會(huì)撿到本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上落下的東西呢？如果需要改進(jìn)，教師可以拍一些本班學(xué)生的作品，并且把名字蓋住，很自然的引入：Oh，the picture is so nice. Whose picture is it？便能很好的讓學(xué)生理解。

二、教師要關(guān)注課堂話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言真實(shí)性

語(yǔ)言的真實(shí)性是指課堂上教師和學(xué)生使用的語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語(yǔ)言，而不是編造的或假想的語(yǔ)言。就算有些句子的表達(dá)符合語(yǔ)法規(guī)則，但如果現(xiàn)實(shí)中很少有人使用或者根本不使用，那么這樣的句子或表達(dá)就不具有真實(shí)性。請(qǐng)看下面某位教師說(shuō)的句子：

T： Look！ A red light. Stop and wait at a red light.

該課堂話(huà)語(yǔ)不符合語(yǔ)言的真實(shí)性，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人們看到紅燈，應(yīng)該是這樣說(shuō)的：” Look！ A red light. We should/must stop and wait.

再看下面一段對(duì)話(huà)：

T： Hi！ How do you come to school？

S1： I come on foot.

T： Oh. Why do you come on foot？

S1：....

T： Is your home near the school？

S1： Yes.

這樣的對(duì)話(huà)才能與學(xué)生產(chǎn)生意義的交流，學(xué)生也能從中感受到教師有關(guān)注到自己的回答，也存在內(nèi)在的邏輯性。

三、教師需要關(guān)注課堂話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容真實(shí)性

教師課堂話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)性是指教師所說(shuō)的話(huà)在內(nèi)容上是否屬實(shí)。比如一位教師承諾課后獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，那么他課后就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，否則教師說(shuō)的話(huà)在內(nèi)容上就是不真實(shí)的。例如：“一個(gè)外地借班上課的老師對(duì)班上的一個(gè)陌生的小女孩說(shuō)：I think you are so clever. I really want to be your good friend.”作為一個(gè)聽(tīng)課老師，聽(tīng)到這樣的話(huà)都會(huì)給人一種不真實(shí)的感覺(jué)，一個(gè)借班上課的老師在不了解學(xué)生的情況下在短短幾分鐘時(shí)間怎么就能判斷該學(xué)生很聰明？并且會(huì)想要和學(xué)生成為好朋友呢？還有的教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，即興發(fā)揮舉一些例子，也經(jīng)常會(huì)說(shuō)不真實(shí)的話(huà)語(yǔ)。

綜上所述，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要在課堂上時(shí)刻注意話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性，因?yàn)樘摷俚膬?nèi)容使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，而真實(shí)的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了更好地提高課堂話(huà)語(yǔ)的真實(shí)性，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師要在備課的時(shí)候認(rèn)真鉆研教材和了解學(xué)生，學(xué)會(huì)在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的情景，教師既要做到講解教材的同時(shí)跳出教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提高孩子參與課堂的程度。最后，教師要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)水平，緊跟時(shí)代潮流，利用各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2009.