對初中英語課堂教學有效性的探討

【摘要】在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上一直處于被動學習狀態(tài)，難以融入課堂學習，導(dǎo)致學生對學習逐漸喪失興趣，學生開始厭學甚至逃學，在初中英語課堂上也同樣如此。為改善此類情況，就需要提高學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生被動學習地位，作為英語教師應(yīng)思考如何在課堂中激起學生的學習興趣，提高課堂的教學的有效性。本文通過對初中英語課堂效率底下原因進行分析，闡明對提高初中英語的課堂教學具有有效性和可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學;有效性

【作者簡介】王彩霞，福建省安溪恒興中學。

長期以來，教師因長期受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在課堂教學上一直以來使用教師課堂講解加學生課外練習的模式。教師的授課更為注重課程內(nèi)容講解的深刻性和全面程度，在教師這種教學方法下的學生容易形成只能被動接受知識的學習方式。在此教育方法之下，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。教師為把相關(guān)知識點進行詳細深刻的講解，因此經(jīng)常會反復(fù)重復(fù)相同知識點，而學生依舊處于被動聽課狀態(tài)，不能主動思考致使學習效率低下。在課堂之外，教師一般會通過布置大量重復(fù)性的作業(yè)，讓學生通過“死記硬背”掌握教學內(nèi)容。隨著我國課程改革的全面推進，英語教學已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教育理念，開始探索新的教學模式。作為一名英語教師，在日常的教學活動中，應(yīng)通過提高學生在課堂上的學習效率，進而提高學生的整體素質(zhì)。課堂教學是實施全面素質(zhì)教育的主要渠道，在我國的素質(zhì)教育觀念之下，英語教學作為促進學生全面發(fā)展的教育的重要學科，應(yīng)具備更高水平的教育模式。就目前來說，如何提高英語課堂的學習效率，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，越來越受到人們的關(guān)注。

一、當前初中英語課堂教學低效的原因

1.教師在課堂教學中的錯誤定位。在日常的課堂教學之中，教師掌握著課堂的主動權(quán)與話語權(quán)，處于絕對的主導(dǎo)地位。因此，教師在小組活動中，不能夠把我自身的角色地位，往往沒有給學生自主權(quán)，而且不會教學生彼此合作，最終導(dǎo)致學生只會聽命于教師，而缺少探究更多知識的興趣。

2.在設(shè)置小組活動時過于盲目。在日常的教學活動中，教師雖然對課堂小組活動重要性有了初步認識，但仍存在一些問題，不夠了解小組活動的本質(zhì)，導(dǎo)致教師在課堂上過多的安排小組活動，但由于課堂時間是有限的，學生在短時間內(nèi)無法對小組活動所需要的信息進行收集和整理，且無法形成自己獨立的看法與見解，導(dǎo)致在課堂中不敢進行表達與交流。因此，這樣的活動學生不僅不能獲取到更多的知識，達不到小組活動所需要達成的目的，更有可能會增加學生對學習的反感。

3.活動分配小組不合理。課堂小組學習是課堂中最常見的學習形式，教師按照座位進行學習小組的劃分。但這種分組形式存在著許多問題。因為小組人員搭配的隨機性，組內(nèi)成員學習能力不一，當學習能力較差的學生全部分配到同一個組時，因?qū)W習能力問題，導(dǎo)致學習效率低下。且小組是按照作為進行組合，就會導(dǎo)致小組成員長期不變，不利于讓不同學的生進行相互學習和共同提高。

二、提高初中英語教學有效性措施

1.提倡學生小組合作學習。小組合作學習是以學生為中心的一種學習形式，在以小組合作學習是一個無拘無束，敢想敢說的寬松學習環(huán)境，每個學生都可以大膽發(fā)言，學生相互之間取長補短，共同提高。學生可以把在學習的過程中遇到的問題放在小組內(nèi)進行討論，與小組成員共同尋找解決策略。在小組合作學習與交流中，學生善于發(fā)言并樂于聽取同學的意見，在成員發(fā)言之后要大膽的進行評價，這樣學生才能夠更加積極的參與進來，進而使學生的學習質(zhì)量得到提升，學生的主體地位得到突出。教師在學生進行小組活動時，不能袖手旁觀，應(yīng)引導(dǎo)學生相互合作，從旁觀察并提點學生，取得學習反饋，指導(dǎo)學生討論時的正確思路。

2.給予學生鼓勵和贊揚。每個人都樂于受到表揚，學生更是如此，鼓勵式教學是是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務(wù)的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的，鼓勵式教育在實際教學中發(fā)揮著重要作用。許多學生對英語學習都有畏難情緒和排斥心理。教師應(yīng)該考慮如何讓學生參與到語言構(gòu)建活動中。每個學生都渴望進步，當學生在學習中遇到困難時，心理會非常脆弱，需要理解。此時就需要教師對其進行鼓勵，例如在學習中學生遇到解決不了的問題時，教師對其思路進行引導(dǎo)，在學生結(jié)局問題之后，對學生進行表揚并告訴學生，問題不是你解決不了，而是思路不太正確，改變一下思路你就能做得更好。教學實踐證明，學生會把教師的鼓勵作為前進的動力，從而獲得成功。

3.教師對知識的傳授要精講多練。課堂講解和課后練習是教學的基礎(chǔ)形式，在進行課堂講解時，教師應(yīng)抓住知識點，幫助學生積累知識。課后練習則是學生在課后對知識的應(yīng)用。語言根據(jù)使用環(huán)境的不同有著不同的用法，要讓學生學會所有的單詞與語法是不可能的。此時，教師應(yīng)對語言現(xiàn)象進行分類，說明其變化規(guī)則，讓學生掌握規(guī)則，才能使學生能夠舉一反三。

三、結(jié)束語

綜上所述，全球化進程的持續(xù)推進使英語成為最通用的國際語言，我國素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標是在基礎(chǔ)課程掌握的情況下，能夠更深層次的與實際應(yīng)用接軌，因此將英語納入義務(wù)教育第二語言學習中，從小建立英語學習語境，培養(yǎng)學生英語學習能力。英語學習愈發(fā)收到社會教育的廣泛重視，學校教學作為初中英語學習的主要方式，應(yīng)加強其教學效率，可利用倡導(dǎo)學生進行小學合作學習，依據(jù)學生表現(xiàn)給予鼓勵，激發(fā)學生學習積極性，讓學生真正利用起課堂學習時間，保證英語教學有效性。

參考文獻：

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