注重個體差異 優(yōu)化分層設計

【摘要】本文立足于積極心理學的理論基礎和教學實踐，針對我校學生的英語水平和學習需求現(xiàn)狀，提出如何面對全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎，關注個體差異，滾動分層設計作業(yè)的策略。筆者依據(jù)學生的個體差異，滾動分層設計課堂操練及作業(yè)，既滿足了不同層次孩子的需求，也能最大程度地保護他們的自尊。

【關鍵詞】小學英語分層操練;分層作業(yè)

【作者簡介】汪蓉（1974.02-），女，漢族，廣外附屬小學，本科，中級，研究方向：英語。

在教學實踐中，我們也確確實實地看到有少數(shù)孩子存在學習力缺乏的現(xiàn)狀，怎么幫助這些孩子呢？怎么做才能既幫助到他們，又不讓他們感到自尊心受損呢？

我想這就是為什么要進行分層設計的原因。那么如何進行分層設計呢？

首先我們可以在教學過程中實行操練分層，充分尊重并體恤學生的個體差異性;實行小組活動分層，既有個體學習也有小組合作形式相結(jié)合;實行課堂任務分層，讓每位學生都體驗成功的喜悅;實行課后作業(yè)滾動分層，是切實促進學生全面發(fā)展的保證。

一、操練分層，尊重學生的個體差異性

為了讓我們英語為非母語的孩子們盡量在課堂上多開口說英語。所有的口語訓練都離不開操練、模仿，如何讓不同層次的學生都能在課堂上得到充分的訓練，這就需要我們在操練中設計不同檔次的操練，提供給每個層次的學生，學生則根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。如針對上文中提到的主題漸進文本一，我們教師可以根據(jù)學生情況將他們分為Group Sun、Group Star、Group Moon、Group Earth，學生不會因為以往自己被分到C組而感到自卑，從而慢慢喪失學習英語的興趣。

下面仍以廣州版四年級下冊M3復習拓展課Our Wonderful Life為例。根據(jù)文本我們的課堂操練分層為：

★題（必做題）：

能正確認讀 “主題漸進文本一”中的核心詞匯：

ten-year-old、on Friday night、get up early 、go climbing with my grandparents、help my parents do housework、 sweep the floor 、 make cookies with my mum、 usually do some reading with my parents、 play chess with my grandpa 、be good at playing chess、 my favorite day、 always、 go out for shopping、go to see a movie、often 、go out to visit my friends 、play basketball

能根據(jù)文本內(nèi)容使用上述核心詞匯做替換練習：

I always/usually/sometimes/…

設計意圖：能完成基礎性練習，達到預期的教學目標。

★★題（選做題）：

回答下列問題。

When do you finish all your homework ？

What do you usually do on Saturday morning？

③ When do you usually do some reading with my parents？

④ Which day is your favorite day？ Why？

設計意圖：能熟練地運用文本中的知識點，做到朗朗上口。操練都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的設計重點突出，有助于學生更好地掌握新知識。

★★★題（選做挑戰(zhàn)題）：

與同學用英語簡單詢問并介紹學校里教師、同學、家人、朋友、自己的偶像的日常生活、假期生活、今后的計劃設想等等。

設計意圖：通過讓學生談論自己熟悉的教師，拓展了學生的英語知識，有助于學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，達到學以致用的目的。

課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學生的特點，因材施教，對待來自不同星球的孩子們應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。

二、活動分層，個體學習和小組合作形式相結(jié)合

小組合作是體現(xiàn)學生主體性，激勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。通過小組合作，可以讓學生主動參與教學，使每個學生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演，猜謎等。

1.小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

2.男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元或一個模塊的綜合復習。首先布置復習范圍，學生的好勝心強，為了取勝，好的學生會主動幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

三、任務分層，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅

教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。比如在Let’s learn中，我常設計“打地鼠”游戲，把一些學過的單詞寫在黑板上，然后讓不同的學生上前用塑料大錘子打地鼠，要求在規(guī)定時間內(nèi)把地鼠都認讀出來。在擺放“地鼠”時，我就會有意識地將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀來這些單詞時，他會認為他也能打到“地鼠”且能認讀出來，他就會有一種很大的成就感，一種學習英語的動力。

四、實行課后作業(yè)滾動分層，是切實促進學生全面發(fā)展的保證

和上述各個層次一樣，課外作業(yè)也可分層設計。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設計的作業(yè)也應有所不同。

還是以廣州版四年級下冊M3復習拓展課Our Wonderful Life為例。

★題（必做題）：

1.抄寫有關頻度的單詞和活動的短語（“主題漸進文本一”中的核心詞匯）：

ten-year-old、on Friday night、get up early 、go climbing with my grandparents、help my parents do housework、 sweep the floor 、 make cookies with my mum、 usually do some reading with my parents、 play chess with my grandpa 、be good at playing chess、 my favorite day、 always、 go out for shopping、go to see a movie、often 、go out to visit my friends 、play basketball等，要求書寫規(guī)范;

2.能朗讀本課時的單詞和句子;

3.能根據(jù)文本內(nèi)容做替換練習;

I /He/ You/We/They/always/usually/sometimes/…

設計意圖：能背出所學的單詞，基本聽讀課文，養(yǎng)成仔細聽英語的習慣。完成基礎性練習，達到預期的教學目標。

★★題（選做題）：

1.熟記單詞與核心短語并會靈活應用。

2.回答下列問題。

① When do you finish all your homework ？

② What do you usually do on Saturday morning？

③ When do you usually do some reading with my parents？

④ Which day is your favorite day？ Why？

設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業(yè)設計重點突出，題型豐富，有助于學生更好地掌握新知識。

★★★題（選做挑戰(zhàn)題）：

與同學用英語簡單詢問并介紹學校里教師、同學、家人、朋友、自己的偶像的日常生活、假期生活、今后的計劃設想等等。

設計意圖：通過讓學生談論自己關注的人物生活，用到一般過去時、一般現(xiàn)在時及一般將來時，既拓展了學生的英語知識，又有助于學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，達到學以致用的目的。

教師應積極鼓勵各層次的學生在完成必做題作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他套餐的作業(yè)。如學生可以在完成一星套餐的前提下，今天選擇二星、明天選擇二星和三星套餐，教師會根據(jù)他們作業(yè)套餐情況，給予相應的評價。這種做法不僅可以使學習能力弱的學生能根據(jù)自己的實際情況，樂觀積極地對待自己的作業(yè)選擇，也能激發(fā)學習能力強的學生你追我趕，還能幫助教師隨時調(diào)整自己作業(yè)設計中存在的問題并及時調(diào)整。

正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！比绾问姑恳粋€學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]曾文琦.初中英語任務型分層作業(yè)的研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學，基礎教育版），2004（12）.

[3]耿懷國.小學數(shù)學分層作業(yè)的幾點嘗試[J].課程·教材·教法，2006 （9）.