基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的微課開(kāi)發(fā)基本原則

黃增壽

【摘要】? 隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，利用微課能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文將深入探索生物學(xué)核心素養(yǎng)下，微課開(kāi)發(fā)的基本原則，以期能夠?qū)⑽⒄n設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與生物教學(xué)有效的結(jié)合在一起，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 微課開(kāi)發(fā) 生物學(xué)核心素養(yǎng) 基本原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-129-02

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數(shù)字化時(shí)代背景下，新型教育資源得到了快速開(kāi)發(fā)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等得到了廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)方式逐步發(fā)生改變，微課是一種新型教育資源，是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，將微課應(yīng)用在生物教學(xué)過(guò)程中，能夠豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者的市級(jí)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略的研究》就在這樣的背景下得以立項(xiàng)，經(jīng)兩年的研究，探索出基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的微課開(kāi)發(fā)基本原則。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)與微課教學(xué)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是教育過(guò)程中學(xué)生所形成的一種素養(yǎng)，核心素養(yǎng)涵蓋知識(shí)、能力、態(tài)度等諸多方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我，順利的融入社會(huì)生活中。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的一種能力，對(duì)于學(xué)生今后生物學(xué)問(wèn)題的研究有至關(guān)重要的作用?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出， “生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)作用。”? 并對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了闡述。

微課是一種新型教育資源，微課教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，微課教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠利用微課制作形象地描述生物學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)仍流于形式，大多數(shù)教師只是從網(wǎng)絡(luò)中下載微課，對(duì)于微課的開(kāi)發(fā)制作缺乏主動(dòng)性，而且不懂得微課開(kāi)發(fā)的原則，微課開(kāi)發(fā)困難重重。針對(duì)這種現(xiàn)象，我組織課題組老師對(duì)微課開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，總結(jié)出開(kāi)發(fā)微課的原則與規(guī)律。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的微課開(kāi)發(fā)原則

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的原則要求微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力 。微課的開(kāi)發(fā)包括微課選題、結(jié)構(gòu)編排、問(wèn)題設(shè)置等諸多內(nèi)容，微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的原則，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際需求制作微課。教師在進(jìn)行微課選題時(shí)，要明確內(nèi)容所指問(wèn)題，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如：要讓學(xué)生學(xué)好“血糖的平衡與調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容，教師在對(duì)微課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)，不必照抄照搬教材內(nèi)容，要以學(xué)生為中心明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重組知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)以動(dòng)畫(huà)模擬血糖的激素調(diào)節(jié)微課，能夠?qū)⑷梭w中血糖的激素調(diào)節(jié)過(guò)程，形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)人體中血糖的來(lái)龍去脈有一個(gè)詳細(xì)的了解，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師以此為主題制作微課，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，突出問(wèn)題的層次性，努力做到因材施教，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有的學(xué)生都能夠在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收益。

（二）核心素養(yǎng)為指向的原則

核心素養(yǎng)為指向的原則要求微課開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)課堂討導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。仍以血糖的平衡與調(diào)節(jié)為例，教師在做“血糖的平衡與調(diào)節(jié)”微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一位病人前往醫(yī)院就醫(yī)，病人在化驗(yàn)檢查后，院方出示了一份，病人的血糖檢驗(yàn)單，根據(jù)檢驗(yàn)單判斷病人血糖含量超標(biāo)，請(qǐng)根據(jù)病人的實(shí)際情況為病人提出飲食建議。以此為問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用與呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從物質(zhì)與能量角度，闡述光合作用與呼吸作用中細(xì)胞之間的分工與合作，深化學(xué)生的生命觀(guān)念，同時(shí)，教師在微課制作過(guò)程中，可以利用曲線(xiàn)圖，幫助學(xué)生了解不同條件下，光合作用強(qiáng)度與二氧化碳濃度之間的關(guān)系，從光照強(qiáng)度和溫度兩個(gè)方面探究光合作用的效果，提高學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)圖的解圖能力，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則要求微課開(kāi)發(fā)的內(nèi)容是整體設(shè)計(jì)的系列微課。單個(gè)微課本身具有知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此在開(kāi)發(fā)微課時(shí)就必須要考慮不同內(nèi)容微課的整體化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才有助于學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系。教師在微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先要考慮選定一個(gè)大內(nèi)容（如細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用），這一個(gè)大內(nèi)容可以設(shè)計(jì)幾個(gè)微課，這幾個(gè)微課之間相互聯(lián)系在哪里？每一個(gè)微課要突破哪一個(gè)難點(diǎn)，這幾個(gè)微課成為一個(gè)系列后又能夠讓學(xué)生理解這一個(gè)大內(nèi)容。這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)成學(xué)生完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，必修一的“細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入”這一主題，我整體設(shè)計(jì)了“哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞吸水與失水實(shí)驗(yàn)”、“植物細(xì)胞吸水原理”、“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離過(guò)程”、“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程”和“主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程圖解”這五個(gè)微課，這五個(gè)微課每一個(gè)都能突破一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)又能成為一個(gè)體系來(lái)讓學(xué)生理解“細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入”。也可以學(xué)生在學(xué)習(xí) “細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入”時(shí)，過(guò)程中，對(duì)哪部分內(nèi)容理解不夠透徹，就選其中那一部分的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）拓展提高的原則

拓展提高的原則要求開(kāi)發(fā)課外內(nèi)容的微課是課本內(nèi)容有效的加深和拓展。每個(gè)微課的開(kāi)發(fā)都要符合以上三個(gè)原則要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以考慮制作一批課外內(nèi)容的微課來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，并指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)。這些課外內(nèi)容的微課在深度方面主要是課本知識(shí)的延伸，在廣度方面是主要是與課本內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些課外內(nèi)容的微課能很好地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。人教版教材的“與社會(huì)聯(lián)系”和“科學(xué)？技術(shù)？社會(huì)”欄目主要反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的價(jià)值，是制做廣度方面微課的好題材。例如人教版教材的必修三“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)” 欄目的“艾滋病——威脅人類(lèi)免疫缺陷病”可開(kāi)發(fā)微課讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在深度方面，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)完某些內(nèi)容后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的微課，例如，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“如何看懂醫(yī)院體檢的檢驗(yàn)報(bào)告單”的微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《免疫調(diào)節(jié)》之后使用;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“常見(jiàn)疾病的病因和治療措施”的微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《人類(lèi)遺傳病》之后使用;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“理性地看待生活中的轉(zhuǎn)基因食品”的微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基因工程》之后使用等。在深度方面還可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與其他學(xué)科的交叉和聯(lián)系的微課，提高課程趣味性和知識(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和綜合應(yīng)用能力。如：利用化學(xué)反應(yīng)平衡原理，分析光合作用過(guò)程中減弱（或增加）光照強(qiáng)度或減少（或增加）CO2供應(yīng)對(duì)C3、C5、ATP、[H]含量變化的影響;利用化學(xué)的相似相溶原理，理解脂溶性強(qiáng)的物質(zhì)，如尿素、乙醇、甘油等，以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)出細(xì)胞。這些內(nèi)容在課堂要講清楚時(shí)間不夠，做成微課讓學(xué)生自己選擇是最好的選擇。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要立足點(diǎn)于自己開(kāi)發(fā)微課，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要遵循微課開(kāi)發(fā)原則，并結(jié)合本地學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)性較強(qiáng)的微課系列，將課堂教學(xué)延伸至課外，促進(jìn)學(xué)生的碎片化生物學(xué)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基金項(xiàng)目：中山市教育科研2016年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略的研究”（課題編號(hào)：B2016015）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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