高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

付倩 李仁

【摘要】高職院校采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式等教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)取得的效果并不明顯，本文以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，通過實驗研究，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的積極效果，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和完善。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡介】付倩（1986.01-），女，漢族，巴中人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：外語教學(xué)和外國語言學(xué);李仁（1985.03-），遼寧人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：外語教育教學(xué)。

【基金項目】四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級科研項目成果（項目編號：18D002）。

一、研究對象分類及測試

1.研究對象。從四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼學(xué)院2018級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，隨機選擇兩個人數(shù)均在45人以內(nèi)且相差人數(shù)不大的班級為教學(xué)研究對象。

2.測試及分類。在選取的兩個班級中進(jìn)行英語基本素質(zhì)、英語基礎(chǔ)測試，在道德文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)（每項100分）的考察中，學(xué)生之間不存在明顯的差異。在英語基礎(chǔ)測試中，學(xué)生對英語詞匯量、語法的掌握等方面不存在顯著差異。A班設(shè)定為實驗組，B班設(shè)定為控制組。

3.研究方法。在A班實驗組學(xué)生教學(xué)中，由教師推廣使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見“二”）;在B班控制組教學(xué)中，由教師采用傳統(tǒng)的板書、填鴨式教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)時教師主導(dǎo)課堂，進(jìn)行知識傳授，并安排課后作業(yè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實驗

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。首先，課前教學(xué)材料的設(shè)計。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生能力等，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)章節(jié)課程有關(guān)的教學(xué)資源處理，制作成3～7min的微課資源壓縮包后，教師將微課壓縮包在次日上課前傳送至班級QQ群、微信群，并叮囑學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時，教師也可在網(wǎng)絡(luò)中直接選擇已經(jīng)制作好的相關(guān)英語課程教學(xué)微課視頻，下載后按照上述使用過程使用即可。同時叮囑學(xué)生及時上傳遇到的問題及不懂的知識點。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計。該環(huán)節(jié)為知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等展示微課資源，并為學(xué)生創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境環(huán)境。教學(xué)期間，教師可在課前播放微課視頻，并結(jié)合學(xué)生遇到的問題及不懂的知識點引入新設(shè)計的詞匯、聽力、課文自主學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組合作、討論、情境模擬等形式及教師提供的指導(dǎo)意見進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可鼓勵學(xué)生分享未能解決的問題，由教師一一解答。最后，由教師匯總知識點，幫助學(xué)生重新梳理知識結(jié)構(gòu)。

再次，課后評價環(huán)節(jié)設(shè)計。該環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評及互評、組內(nèi)評價、教師評價等形式，給予學(xué)生全方位、立體性的綜合評價。具體評價內(nèi)容包括“課堂內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主探究積極性、知識理解運用效果”等。

最后，課后知識復(fù)習(xí)鞏固實際。教師可結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，在課后重新對課前設(shè)計的微課教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整、完善，并新增習(xí)題項目，要求學(xué)生課后自主觀看相關(guān)視頻，解答相關(guān)習(xí)題，從而幫助學(xué)生鞏固知識、提升對知識的理解運用水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實驗實踐。首先，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在網(wǎng)上搜集有關(guān)的教學(xué)資源，然后經(jīng)過剪輯、整理后通過收集、平板電腦等錄制由教師親自結(jié)合教學(xué)資料講解的微課視頻，然后將其上傳至班級QQ群或微信群眾，要求學(xué)生利用智能手機、筆記本電腦、智能平板等設(shè)備進(jìn)行下載、觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生完成視頻資源觀看學(xué)習(xí)后，可以班級群眾交流學(xué)習(xí)新的、分享遇到的問題及不懂的知識點。教師收到后，可完善微課資源，在次日上課時使用。

其次，以《Talking about film stars and your favorite interviews 》一課教學(xué)為例，次日上課后，教師可為學(xué)生播放《宣傳片 W hat would you do for love？》等，并拋出問題，要求學(xué)生結(jié)合視頻觀看書籍，解決問題。此時，可鼓勵學(xué)生之間通過小組討論、互動交流、生生互問互答、生生聯(lián)合探究等形式解決問題。對于學(xué)生遇到的難題，教師可在游走間進(jìn)行引導(dǎo)、指示，為學(xué)生點明知識學(xué)習(xí)及問題探究的方向。最后，教師應(yīng)在即將下課前的10min打斷學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生提出未能解決的問題由教師解難答疑，同時由教師梳理本堂課知識點，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

再次，教師發(fā)放評價問卷，要求學(xué)生之間通過生生、組內(nèi)、師生評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等（滿分10分）進(jìn)行評價打分，最終教師統(tǒng)一回收后，得出綜合評價解決，并提出反饋學(xué)習(xí)建議。

最后，課后教師針對課上學(xué)生遇到的問題及重難點知識進(jìn)行整理，重新完善微課視頻后，上傳至班級QQ群、微信群，要求學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)、觀看，完成知識鞏固。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職院校教學(xué)中，通過實驗對比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果可知，前者取得的教學(xué)效果更加突出，具有廣泛推廣運用的價值。

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