引入生活情境，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

潘華庭

【摘要】? 我國教育學(xué)家陶行知提出，生活即教育，號召教師將生活化資源引入到課堂教學(xué)中來，以充實(shí)課堂教學(xué)，這也是當(dāng)前新課程理念中所極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活情境的作用展開了論述，并提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 課堂教學(xué)

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-039-02

0

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境構(gòu)建的意義

1.充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中的知識內(nèi)容并不多，但是在不少小學(xué)生看來，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度大且抽象度高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)在教師施教過程中，需要教師不斷完善教學(xué)設(shè)計，需要挖掘教學(xué)資源并充實(shí)課堂教學(xué)，才能降低學(xué)生對新知的理解難度，才能讓學(xué)生在枯燥單調(diào)的知識框架中體驗(yàn)到更多的趣味。實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識多是衍生自學(xué)生的實(shí)際生活，并且當(dāng)前對學(xué)生的檢測也都是基于學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)計的情境化問題。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的開發(fā)和生活化教學(xué)資源的挖掘，將生活化資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，拓展課堂教學(xué)容量，充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在生活化情境構(gòu)建方式下，學(xué)生的知識面得以拓展，學(xué)生也將會應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念對待生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念得以培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的計算能力、培養(yǎng)學(xué)生對新知的應(yīng)用能力，多是通過機(jī)械習(xí)題訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化新知，甚至有一定的題海戰(zhàn)術(shù)傾向。這種教學(xué)方式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被湮滅，學(xué)生機(jī)械應(yīng)付教師組織開展的教學(xué)活動、應(yīng)付教師布置的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活力喪失，學(xué)習(xí)樂趣降低。然而，將生活化情境引入教學(xué)之后，學(xué)生代入熟知的生活情境中探索新知，從生活化問題中求解問題，學(xué)習(xí)的主動性得以激發(fā)，學(xué)生的活力得以釋放。在融合了實(shí)際生活后的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生面對靈活生動的情境、面對豐富多彩的題目內(nèi)容，解題過程也不再枯燥、學(xué)習(xí)過程變得生動而有趣。

3.激活學(xué)生創(chuàng)意思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，本階段也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。所以，本階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、發(fā)散思維和多途徑解決問題的關(guān)鍵階段。而在小學(xué)教育中，挖掘生活情境資源、應(yīng)用生活情境訓(xùn)練學(xué)生的思維，既能提升學(xué)生思維的靈活性，更能讓生活化資源起到輔助學(xué)生理解新知、突破學(xué)生思維禁錮的作用，讓學(xué)生借助生活機(jī)智靈活應(yīng)對問題，以發(fā)揮教學(xué)資源的最大功效，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境引入的措施分析

1.生活情境引入，釋放學(xué)生活力

一堂精彩的課堂引入，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生的思維獲得更加活躍學(xué)習(xí)變得更加主動。對此，教師可以應(yīng)用生活情境構(gòu)建的方式引入教學(xué)內(nèi)容，既降低新知引入帶來的突兀和陌生感，也幫助學(xué)生從情境中代入角色，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在《運(yùn)白菜》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：豐收的季節(jié)到啦。家里共種了850顆白菜，超市的運(yùn)輸車不斷向外輸送白菜。其中李叔叔的運(yùn)輸運(yùn)走了256顆白菜，王叔叔運(yùn)走了280顆白菜。你作為家庭中的小管家，對于種植和運(yùn)輸走的白菜有什么問題嗎？你能自己解答出自己所提出的問題嗎？通過如上引入的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到情境中，向情境自主提問，求解情境中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生的提問過程中，可能部分學(xué)生會提出：共計運(yùn)走了多少顆白菜？第一次運(yùn)走白菜后還剩下多少顆？第二次運(yùn)走白菜還剩下多少顆？運(yùn)走兩顆白菜之后還剩多少顆？如上問題的設(shè)置，讓本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，無論是計算共計運(yùn)走多少顆，還是一次計算剩下多少顆白菜，這都是逐一計算三位數(shù)連減的重要解題方法，都將為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在以上教學(xué)方式中，生活情境的引入讓學(xué)生的活力大增，教師要求學(xué)生自主設(shè)計問題、自主解決問題，則讓課堂變得更加開放。此時，學(xué)生可能會基于自己所學(xué)的新知、基于自己的能力提出自己力所能及的問題，可能不能將一步到位地提出三位數(shù)連減的問題，但是卻真切地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，生活情境引入的方式，也降低了學(xué)生對三位數(shù)連減這種相對復(fù)雜計算方式的畏難心理，鋪墊的知識基礎(chǔ)更是為學(xué)生解決問題能力和計算能力夯實(shí)了知識基礎(chǔ)。

2.組織情境活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，更喜歡直接性的知識獲得方式，喜歡通過親自動手、親身實(shí)踐的方式探索新知。伴隨著學(xué)生對活動的參與過程，學(xué)生通過多種感官感知新知，在學(xué)生的手腦并用中，新知被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、深度理解，這種方式也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得以增強(qiáng)，新知應(yīng)用的靈活性增強(qiáng)。對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過情境活動構(gòu)建的方式組織開展教學(xué)活動，讓為學(xué)生熟知的活動應(yīng)用到教學(xué)中來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在動手體驗(yàn)中幫助學(xué)生成長。例如，在《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生在此之前從未對角度進(jìn)行過測量，更是對角度的大小毫無理性的概念。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生通過單純識記不同物體角度的方式開展學(xué)習(xí)活動時，也很難讓學(xué)生真正以所識記的物體的角度為參考進(jìn)行估測角度，數(shù)感和空間感難以在這種機(jī)械的識記中得以培養(yǎng)。對此，教師在教學(xué)中便可以組織情境活動的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在活動中積累知識、增強(qiáng)體驗(yàn)，從感知和體驗(yàn)中感知樂趣。首先，教師為學(xué)生發(fā)放常見的實(shí)物模型，包括滑梯模型、樓梯模型、門窗模型、房頂模型、不同時刻時鐘的時針與分針模型等，并引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們今天作為工程師，測量生活中的一些物品的角度，獨(dú)立測量后與自己的同伴分享交流，看誰測量地又準(zhǔn)確又高效。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過量角器測量不同模型所對應(yīng)的角度，逐步積累對常見實(shí)物角度的認(rèn)識。通過這種情境教學(xué)活動，學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生的數(shù)感得以培養(yǎng)。此后，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以通過估測活動幫助學(xué)生強(qiáng)化空間感和數(shù)感。首先，教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的角，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行估測。以小組為單位統(tǒng)一對角估測的答案之后，告知教師并統(tǒng)計每個小組估測的結(jié)果。待全體學(xué)生估測完畢，教師向?qū)W生呈現(xiàn)答案，也可以要求學(xué)生自己測量以檢測準(zhǔn)確角度與自己估測結(jié)果之間的差距。通過如上測量和估測等活動的引入，學(xué)生在動手實(shí)踐中提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

3.設(shè)置開放問題，訓(xùn)練學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力在于，在一些問題的解決中，能夠以開放的解題形式求解數(shù)學(xué)問題。只要這種求解方式是準(zhǔn)確的，最終的答案還是完美地契合。當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用多種方法求解同一問題，最終獲得統(tǒng)一答案時，學(xué)生的自豪感和成就感也就油然而生，思維的靈活性也得以逐步增強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)中可以設(shè)置開放性問題并引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式求解數(shù)學(xué)問題，以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的新知探索興趣。例如，在《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和規(guī)律時，便可以引導(dǎo)學(xué)生以開放性的活動進(jìn)行探索。在活動中，教師將不同顏色的三角形模型發(fā)放給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)生活情境性問題：如下幾種顏色的模型是該工廠車間的零配件，李師傅在生產(chǎn)這些不同的零配件時，發(fā)現(xiàn)了三角形角度的重大秘密。你能猜想并幫助李師傅驗(yàn)證他所發(fā)現(xiàn)的秘密嗎？隨后，教師向?qū)W生發(fā)放不同的三角形，包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，給學(xué)生充沛的探索資源以幫助學(xué)生探索普遍規(guī)律。在教學(xué)中，教師不約束學(xué)生的探索方式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的頭腦風(fēng)暴，從豐富的方式中探索三角形內(nèi)角和的秘密。在學(xué)生的探索過程中，學(xué)生的首選將是應(yīng)用量角器進(jìn)行測量。第一次測量之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同顏色、不同類型的三角形，其內(nèi)角和都是相等的。此時，學(xué)生初步建立對三角形內(nèi)角和為180°的認(rèn)識。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用更多的方式進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，去檢測自己初步的猜想是否準(zhǔn)確。此后，學(xué)生開始通過撕掉三角形的三個角進(jìn)行拼湊、通過折一折、拼一拼的方式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生思維的靈活性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)活力也在此過程中得以釋放。

總結(jié)

生活情境引入課堂后，數(shù)學(xué)知識不再是單純的數(shù)值、字母和圖形，而是變得更有生機(jī)和活力。同時，生活資源也能幫助學(xué)生有效聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生理解探索新知、解決生活問題。對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，便可以通過引入生活情境、組織情境活動和設(shè)置開放性問題的方式組織開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂容量的拓展和學(xué)生思維水平的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李勇秋.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國校外教育，2019（20）：125.

[2]韓倩.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2019（24）：92.