農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂單元話題作文教學(xué)策略與研究

何芳

在聽說(shuō)讀寫四大基礎(chǔ)能力中，寫作無(wú)疑是對(duì)學(xué)生核心能力要求最高的一環(huán)，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難以邁過(guò)的一大挑戰(zhàn)。對(duì)于廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)就更是如此。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析目前英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾大重點(diǎn)和難題的基礎(chǔ)上，對(duì)提高教學(xué)效率的方法作出探討與研究。

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué) 話題寫作 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0180-01

1.單元話題作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1） 學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備良莠不齊

與聽、說(shuō)、讀這幾大過(guò)程不同，寫作是更側(cè)重“輸出”的過(guò)程。既然是“輸出”，就必以“輸入”為基礎(chǔ)。如果將寫作比作建筑，那詞匯，短語(yǔ)無(wú)疑就是磚石，語(yǔ)法、句式則是銜接磚石的水泥。缺少了這些，學(xué)生的寫作就會(huì)陷入有話難以表達(dá)出來(lái)的境地。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，通常前期詞匯量和語(yǔ)法水平都是參差不齊的，寫作自然就成了學(xué)生不想觸碰的一大難題。而即使是有一定詞匯量的學(xué)生，很可能也僅是生硬的記住詞匯的漢語(yǔ)含義，難以將詞匯靈活的運(yùn)用在語(yǔ)境當(dāng)中。語(yǔ)法則更是如此，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)從學(xué)習(xí)到了解再到使用通常隔著難以逾越的鴻溝，這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度。

（2） 表達(dá)方式受制于中式思維慣性

廣大農(nóng)村地區(qū)的初中生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大多還是初學(xué)者。這就意味著，學(xué)生還沒(méi)能將所學(xué)形成自己的知識(shí)體系。因此，寫作過(guò)程中無(wú)法避免的就會(huì)受到中文思維和表達(dá)習(xí)慣的影響。具體表現(xiàn)為：將英文詞匯以中文語(yǔ)序強(qiáng)行造句；生搬硬套式使用所學(xué)語(yǔ)法。結(jié)果輕則表達(dá)不清楚，重則錯(cuò)誤百出甚至于無(wú)法理解。

（3） 缺乏邏輯思維與發(fā)散性思維訓(xùn)練

從對(duì)中考作文的調(diào)查研究中，審題不嚴(yán)謹(jǐn)，作文上下文上下句之間聯(lián)系不緊密都是初中生最常犯的錯(cuò)誤。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，這多是因?yàn)槌踔猩狈ο鄳?yīng)的邏輯思維、發(fā)散性思維或是缺乏布局謀篇的能力。邏輯不嚴(yán)密，審題就會(huì)出現(xiàn)漏洞，沒(méi)有把握住話題要求的寫作要點(diǎn)；缺乏布局謀篇的能力，作文句與句，段與段之間就會(huì)銜接不緊密，讓閱者有思維跳躍之感；而缺少發(fā)散性思維，是學(xué)生無(wú)話可寫，以至于挪用自己以前練過(guò)的作文而導(dǎo)致偏題的最主要原因

2.提高農(nóng)村英語(yǔ)話題作文教學(xué)效率的針對(duì)性策略

（1） 跳出死記硬背，注重有效積累

教師在教授學(xué)生新的生詞，短語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要提醒學(xué)生：光是記住詞匯的中文意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，最終的目的是要能靈活運(yùn)用。詞匯，語(yǔ)法都要不止于“懂”。因此，教師不要簡(jiǎn)單的講解，要將知識(shí)點(diǎn)放置于一個(gè)具體的情境中，讓學(xué)生具體地感受該詞應(yīng)該如何使用。與該詞相關(guān)的好句好段也應(yīng)一同多向?qū)W生展示。學(xué)生腦中才會(huì)有詞匯該如何使用的概念，同時(shí)也能多學(xué)習(xí)不同的句式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿所學(xué)，即學(xué)即用。如此才能在深化記憶的同時(shí)，讓積累的知識(shí)變得有效。

（2） 鼓勵(lì)自由暢談，豐富課堂形式

老師教，學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓課堂變得呆板無(wú)趣，無(wú)形之中降低了學(xué)生興趣和課堂效率。前文提到，寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程。要練習(xí)寫作，就是要讓學(xué)生多練習(xí)輸出。因此，英語(yǔ)課堂要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“free talk”或是進(jìn)行小組“presentation”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生間以小組為單位使用英文討論后得到結(jié)論，最后鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)的形式做自由表達(dá)。亦可每天在課堂留出固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英文展示，學(xué)生在得到個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)，也會(huì)提高學(xué)生的課堂參與度，讓寫作能力得到自然的鍛煉。

（3） 活用發(fā)散思維，打開寫作思路

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的話題感到無(wú)法下筆無(wú)話可說(shuō)時(shí)。教師應(yīng)巧妙的設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考的思維方法。以“What will future be like”話題為例，教師可以提出“What kind of work will you do in the futre？”、“Do you think it is possible to live in the moon？”等問(wèn)題幫助學(xué)生展開想象。教師要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造有關(guān)話題的新點(diǎn)子。并且對(duì)新點(diǎn)子進(jìn)行討論，在交流間形成對(duì)題目的思路，為寫作打下豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)，讓寫作不會(huì)流于空泛。

（4） 加強(qiáng)批改指導(dǎo)，提高寫作質(zhì)量

農(nóng)村的寫作教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生通常多犯關(guān)于單詞用法，語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師在批改的過(guò)程中不自覺地會(huì)將精力傾斜于糾正學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。寫作批改往往變形成知識(shí)點(diǎn)的講解和批注，因而未能多注意學(xué)生寫作存在的問(wèn)題。譬如：句式顯得單調(diào)陳舊，句與句之間沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~。并且，寫作任務(wù)通常是老師布置任務(wù)，然后收集作業(yè)進(jìn)行批改，但沒(méi)有在學(xué)生寫作的過(guò)程中就加以指導(dǎo)，使得盡管老師批閱十分仔細(xì)，但學(xué)生仍難以更改自己的寫作習(xí)慣，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤一再出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)盡量在寫作課時(shí)多關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)停頓時(shí)是何種問(wèn)題導(dǎo)致，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.結(jié)論

學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)來(lái)說(shuō)就更是如此。因而需要教師不斷關(guān)注教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)與學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出更完善的寫作課堂，才能使學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)得到穩(wěn)定而長(zhǎng)期的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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