整合科普閱讀 建構(gòu)自主課堂

車(chē)茂蘭

科普讀物指的是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)普及的書(shū)籍，科普讀物一般使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言將復(fù)雜的科學(xué)理論清楚地說(shuō)明，能讓讀者大致明白其中的道理，具有深入淺出的效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，將構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，促使學(xué)生對(duì)科普學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

捕捉文本問(wèn)題

在組織學(xué)生展開(kāi)科普閱讀的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試捕捉文章中的各種問(wèn)題，并圍繞其展開(kāi)猜想和假設(shè)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀科普文章的題目，再閱讀開(kāi)頭部分，然后展開(kāi)思考，嘗試說(shuō)說(shuō)圍繞該題目自己有的假設(shè)，再通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題，驗(yàn)證自己的猜想。

在學(xué)習(xí)“數(shù)星星”過(guò)后，筆者組織學(xué)生閱讀相關(guān)科普書(shū)籍《神奇校車(chē)·圖畫(huà)書(shū)版》，如其中的《迷失在太陽(yáng)系》，并嘗試從中找到問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。筆者首先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這本書(shū)中，提到了八大行星，可是，以前我們一直都說(shuō)太陽(yáng)系有九大行星的。那么大家猜一下，說(shuō)說(shuō)最后一顆星星為什么會(huì)被除名呢？”筆者而后讓學(xué)生猜猜是哪一顆行星被除名了。學(xué)生提出：“可能是距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的星星吧。”筆者又提出：“那么它為什么會(huì)被除名呢？”學(xué)生提出：“是不是因?yàn)檫@顆星星飛著飛著就飛走了呢？”筆者接著提出問(wèn)題：“可是，科學(xué)家又如何會(huì)知道這顆星星最后飛走了呢？”這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入到閱讀中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書(shū)本后展開(kāi)看圖說(shuō)話(huà)，并結(jié)合書(shū)本中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)冥王星為何會(huì)被除名。如有學(xué)生一般看著書(shū)本中的插圖，一邊說(shuō)：“因?yàn)榭茖W(xué)家覺(jué)得冥王星特別輕，比其他的行星小，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有自己的衛(wèi)星，這樣就和其他的行星不一樣，就被除名了?！睂W(xué)生在猜想中接觸到了天文學(xué)，并解決了相關(guān)的問(wèn)題。

在猜想的過(guò)程中，學(xué)生能更好地接近科學(xué)，在展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能逐步形成科學(xué)概念的建構(gòu)，了解豐富的概念內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在展開(kāi)科學(xué)探究的過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐也是十分重要的。筆者在組織學(xué)生展開(kāi)科普讀物的閱讀時(shí)，也經(jīng)常讓學(xué)生嘗試挖掘其中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并展開(kāi)動(dòng)手探究，嘗試改變實(shí)驗(yàn)的條件，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和書(shū)本中所寫(xiě)的內(nèi)容是否還一樣。這樣可讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

在學(xué)習(xí)“推和拉”后，筆者組織學(xué)生閱讀科普讀物《妙想科學(xué)》，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中所寫(xiě)的內(nèi)容展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐探究活動(dòng)，嘗試驗(yàn)證其中的內(nèi)容。如其中有一則故事是《怎樣為獅子稱(chēng)體重？》，筆者在教學(xué)中就嘗試將學(xué)生熟悉的“曹沖稱(chēng)象”的故事與之融合到一起。筆者提出：“除了用曹沖的方法以外，還有什么方法能將巨大的動(dòng)物舉起來(lái)，給它們稱(chēng)體重呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀了解到了杠桿和滑輪，并知道了可以用杠桿來(lái)制造簡(jiǎn)單的機(jī)械。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手探究的活動(dòng)，嘗試模仿其中的小實(shí)驗(yàn)將巨大的物體舉起來(lái)。在這樣的探究中，學(xué)生科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，更積極地投入到探究中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)物理并不深?yuàn)W，它其實(shí)和一個(gè)個(gè)小故事有關(guān)。

“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，筆者并不贊成學(xué)生對(duì)科普讀物中說(shuō)得內(nèi)容進(jìn)行全盤(pán)接受，而是鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中講述的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在嘗試實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能提高自己的認(rèn)識(shí)，閱讀的效果也會(huì)更好。

形成個(gè)性作品

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物的過(guò)程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試模仿科普讀物的內(nèi)容展開(kāi)自主探究，然后將自己的探究結(jié)果寫(xiě)成科普作品。學(xué)生在創(chuàng)作中可以嘗試寫(xiě)出更具有個(gè)性的作品，最終形成自己的創(chuàng)作體系。

在學(xué)習(xí)“推和拉”后，筆者組織學(xué)生閱讀適合給小學(xué)生閱讀的科普讀物的《趣味力學(xué)》，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這本書(shū)上面的故事十分有趣，如‘騎木馬旅行記’和‘船上的決斗’都是有趣的故事，而且還能讓人學(xué)到力學(xué)知識(shí)，真的很好?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家還知道哪些力學(xué)知識(shí)呢？你能否模仿《趣味力學(xué)》里的故事展開(kāi)創(chuàng)作，嘗試寫(xiě)科普讀物呢？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有學(xué)生提出：“在學(xué)習(xí)‘推和拉’的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一種力是十分重要的，就是摩擦力，我想要寫(xiě)一個(gè)和摩擦力有關(guān)的小故事?！痹搶W(xué)生就創(chuàng)作了《大力士的困擾》，講述了因?yàn)槟Σ亮Φ拇嬖?，讓大力士無(wú)法推動(dòng)重物，而一個(gè)小個(gè)子卻利用光滑的平面輕松地推動(dòng)了物體。

鼓勵(lì)學(xué)生將自己平常的探究和發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，并進(jìn)行自主整理和設(shè)計(jì)，最后選擇比較重要的內(nèi)容，將其當(dāng)成素材，展開(kāi)科普讀物的創(chuàng)作活動(dòng)。能讓學(xué)生從一個(gè)單純的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，學(xué)生能更好地感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式就是展開(kāi)科學(xué)探究，當(dāng)學(xué)生不知道的時(shí)候就要組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。在組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的過(guò)程中，除了動(dòng)手實(shí)踐以外，展開(kāi)資料的收集和閱讀也是十分重要的。然而，科技讀物大多比較晦澀難懂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，此時(shí)如果能鼓勵(lì)學(xué)生收集并閱讀科普讀物，那么將減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）