美術讓孩子“隨心展露”

俞萍萍

藝術教育的教育價值可以提供其他學科，使教育成果的價值成為學生基本素質(zhì)的重要組成部分，幫助學生更好地享受生活，創(chuàng)造生活。要實現(xiàn)這一目標，教師必須認真學習教材，抓住學生的心理，更好地了解學生的內(nèi)心世界，讓學生隨心展露，這是筆者在小學美術教學中的藝術教學體會和經(jīng)驗。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在小學藝術教學中，要全面施展藝術教學的獨特魅力，使教學活動符合不同年齡段學生的思維能力和情感能力，注重靈活地設置課程內(nèi)容形式和教學形式，挖掘?qū)W生學習的心理，并讓這樣的心理成為一種長期的情感態(tài)度。利用學生的優(yōu)點，利用多媒體、教具、小游戲，組織訪問、講故事、聽音樂等，使課堂教學藝術氛圍濃郁，讓學生對藝術感興趣，會實現(xiàn)非常好的效果。比如，教學《讓我的飛機在藍天上》一課時，為了激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力，筆者找到國慶閱兵時飛機在空中的一段表演，并配樂讓學生觀賞不同飛機的飛行畫面，飛機飛行時完美的弧線不但引起了學生對畫畫產(chǎn)生濃厚興趣，也激發(fā)了學生的愛國主義思想。觀賞完畢學生們迫不及待的想畫出自己喜歡的飛機造型在藍天上飛翔。利用各種教學方法，探索和激發(fā)學生的心理特征和生活中他們感興趣的東西，再找到適當?shù)那腥朦c，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而處理教學困難的問題，從抽象到具體、由易到難，以刺激學生對藝術創(chuàng)作的心理。筆者認為，美術教師只要能抓住學生的心理，與學生密切聯(lián)系，將課堂的知識有趣、科學地緊密結(jié)合在一起，綜合地使用多種教學方法，能更有效地激發(fā)學生對藝術學習的興趣。

充分肯定，展示作品

有的學生對繪畫的創(chuàng)作非常感興趣，但經(jīng)常不能畫出來，在課本里的作品，老師的繪畫，也讓學生覺得遠遠落后，使學生感到卻步，所以如何才能讓學生在畫面上畫自己的生活？若是全面抓住機會來展示學生的繪畫，增強學生的創(chuàng)造水平，激發(fā)學生的思考，會有更好的效果。由于學生認知水平接近，學生的繪畫對他人有吸引力，學生會比較能接受和認同，創(chuàng)意繪畫的認知和理解也會進一步深入。贊美、激勵、展示等良性措施，盡可能地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，使所有學生都可以感受到成功的快樂。當學生畫畫時，教師可以為學生提供幫助，引導學生創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀作品，并鼓勵學生分享自己的作品。比如，鼓勵學生將自己的作品粘貼到教室的作品墻上，這樣樂意幫助其他學生從別人的創(chuàng)作經(jīng)驗中獲得靈感，提高藝術課堂的趣味性、生動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，這將給予學生很大的鼓勵，使學生在繪畫過程中感受到成功的喜悅，同時激發(fā)更多的動力，開闊學生的視野，增強學生的自信心。

營造良好課堂氛圍

學生生性活潑、愛動，尤其是小學階段的學生。雖然良好的課堂氛圍是取得最佳教學效果的基礎，但筆者對美術課堂教學有不同的看法。

作為小學美術教師，筆者一直關注學生積極參與教學過程，以往藝術課堂教學一般以教師講解為主，教師“授”，學生“受”，所以相對需要一個安靜的環(huán)境，而新課程教學提倡發(fā)揮學生是教學活動的主體，教師應引導學生學會合作，探索學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和行動，課堂氛圍需要學生“動”起來，積極展現(xiàn)其心中的聲音。在筆者的藝術課堂活動中，學生能夠在下面談論或發(fā)言;在面對提問時，可以不用舉手大膽發(fā)言;在創(chuàng)作時，學生可以自由走動，在觀察別人的過程中互相借鑒;在課堂討論時，學生可以暢所欲言;在教師可以把控教室的基礎上，讓學生展現(xiàn)個性，激發(fā)學生創(chuàng)造性。課堂是應該遵守紀律，但靈活的課堂環(huán)境，適合學生的身心發(fā)展特點。

就地取材，變廢為寶

教學要注重培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。所以教學過程中，要完成任務的教學質(zhì)量和數(shù)量，也要根據(jù)道德教育灌輸?shù)倪^程內(nèi)容。

對于學生來說，他們對教育理解不足，只有讓學生參與其中，動手創(chuàng)造，參與材料的使用，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師要向?qū)W生提供基本的技術轉(zhuǎn)讓，鍛煉學生的心理素質(zhì)，調(diào)整學生的學習興趣，加強教師和學生之間的溝通交流。

比如，一次去上課，學生撿起地上的粉筆，低著頭“這個不能用了，老師”，看著無辜的面孔和學生扔的粉筆頭，筆者突發(fā)奇想說：“怎么會沒用？”然后，拿起一個粉紅色的筆，很快雕刻了小動物，學生驚奇地看著，不時驚呼“老師，你好厲害，太棒了，我也要雕刻”。當學生的興趣被激發(fā)，隨之，筆者引導學生自己動手，“這是我們使用的粉筆，剩下的留著沒用，扔了可惜，小小的粉筆頭，你看老師在雕刻，成為一個玩具，這節(jié)課我們將用這里沒用的粉筆頭雕刻，雕刻一個好的玩具，然后我們放學回家后送給自己的爸爸媽媽，你說呢？”所以，這節(jié)課，筆者當即決定改變教學內(nèi)容，讓學生用這些廢棄的粉筆頭進行雕刻，想刻什么就刻什么，學生都特別高興，有的還根據(jù)想雕刻的內(nèi)容自發(fā)的組成了合作小組，有的則立馬自己動起手來。

通過這種“動手課”，不但培養(yǎng)了學生的動手能力、形象思維能力和創(chuàng)新精神，還培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約的好習慣，在潛移默化中滲透了德育教育，這對學生來說，都會是一件非常好的教學體驗。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區(qū)）