評析發(fā)現(xiàn)反思提升聽學校觀摩課有感

白燕琴

一種思想可以點燃另一種思想，兩種思想的碰撞可以產(chǎn)生萬種思想，聽課評課就是授課者和聽課者心靈的交融和碰撞，是學習思考發(fā)現(xiàn)的過程，啟發(fā)創(chuàng)新提升的過程，是促進教師成長的階梯。為推進我校高效課堂建設(shè)，提高教師教學水平，這學期，我校組織了多節(jié)數(shù)學觀摩研討課。走進這些課堂，如同走進一個啟迪智慧的藝術(shù)殿堂，讓你時刻感到生命的涌動和成長，我深深地被他們的教學魅力感染著，這些課堂也帶給了我更多的感悟和思考。

評析發(fā)現(xiàn) 反思提升

【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0158-01

這些課堂精彩紛呈，各有千秋，充分體現(xiàn)了教者的風采和智慧。有的老師善長運用語言藝術(shù)，如張老師語言有時鏗鏘有力簡潔明快，有力地推動著學生去思考，有時軟聲細語靜待花開，輕柔地釋解著學生心中的疑云，整堂課教學節(jié)奏緊而有序，密而不亂，充盈著教師的自信與穩(wěn)練。李老師的課如夏之荷，明麗流暢，清新怡人，以創(chuàng)設(shè)生動活潑富有兒童情趣的學習情境為特色。梁老師的課如秋之云，舒展自如，收放有度，以“三環(huán)四步”為框架，獨辟蹊徑地擬定學路建議，使人耳目一新。王老師功底扎實，內(nèi)力豐厚，面對課堂意外和學生錯誤，他鎮(zhèn)定自若，機智應(yīng)對，讓人肅然起敬?？v觀這些課堂，同中有異，異中有同，無不滲透了新課程的理念，從不同的視角和層面實現(xiàn)了新課程的三維目標。

1.將數(shù)學問題植根于現(xiàn)實生動的情境中

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，每位老師都獨具匠心地創(chuàng)設(shè)了鮮活生動的現(xiàn)實情境。使數(shù)學問題生活化，生活現(xiàn)象數(shù)學化，化“冰冷的知識為火熱的思考”，有效激發(fā)了學生的求知欲望，增強了他們學好數(shù)學的自信心。如田老師執(zhí)教的《列方程解百分數(shù)應(yīng)用題》，課伊始，趣已生，導(dǎo)入時，田老師用多媒體課件動態(tài)展現(xiàn)了神九飛天的壯觀景象，引出數(shù)學問題，體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)代科學技術(shù)的緊密聯(lián)系，渲染了氣氛，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了學生探索問題、解決問題的欲望。在練習題中，田老師巧妙引入恩格爾系數(shù)，作為判定人們幸福水準的指數(shù)，開闊了學生知識視野，為下面問題提供了理論支撐，順理成章地過渡到“笑笑家庭消費情況”的問題，讓學生從問題結(jié)果的數(shù)字信息中，推理聯(lián)想到人民的生活水平，至始至終都體現(xiàn)了數(shù)學問題和現(xiàn)實的相融相通，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力。梁老師在《溫度計》一課中也充分體現(xiàn)了這一理念。導(dǎo)入時，她用“要知道教室現(xiàn)在的溫度，應(yīng)該怎么辦？”這一實際問題引入課題，貼切自然。在“我會用”這個教學環(huán)節(jié)中，梁老師出示了4個箱子，溫度分別是20攝氏度，0攝氏度，-20攝氏度，-10攝氏度。讓學生學以致用，用剛才學到的新知識解決問題：老師買了一些水果想保鮮，應(yīng)放在哪個箱子里？有價值的問題，加強了學生對新知識的內(nèi)化，使學生真切感受到學習數(shù)學的價值，使學生樹立了用數(shù)學的眼光觀察世界、判斷實物的思想。

2.創(chuàng)造性地的活用教材，合理性地的巧用課件

根據(jù)新課標的要求，每位教師都以自己的智慧和才華創(chuàng)造性地開發(fā)了教材，超越了教材。他們機智地打破了教材的封閉性，巧妙地利用多媒體課件，使課堂穿越時空，與生活銜接，和自然相連，使教材變靜為動，課堂化平為奇。如在《年月日》一課中，老師優(yōu)化補充了教材，用多媒體課件直觀形象展示了天體運動的規(guī)律，觸動了學生的多種感官，讓學生饒有興趣地知道了一日、一月、一年的來歷，以及閏年的奧秘，使學生不僅知其然，更知其所以然，正如踏雪無痕，潤物無聲，為學生悄然埋下了熱愛科學，探索宇宙的種子。

3.讓學生在活動中體驗數(shù)學，在小組合作中建構(gòu)新知

這幾位教師都深諳新課程的理念，給自己的角色正確定位，基本上把學習的主動權(quán)交給了學生，課堂以注重學生的學習過程和數(shù)學體驗為靈魂。如《分物游戲》一課，教師只做為一個組織者，為學生創(chuàng)建了分蘿卜、分骨頭、分鉛筆、插花瓶等一系列小組活動，讓學生在玩中做，做中學，學中思。通過實際操作，學生經(jīng)歷了平均分的過程，在經(jīng)歷中體驗了平均分的特點，在體驗中主動構(gòu)建了平均分的概念。在《年月日》一課中，老師為學生提供了年歷卡、表格等學習材料，完全放手學生，讓他們在小組內(nèi)自主研究，通過觀察2004年、2005年這兩個具有代表性的年份，讓學生合作完成表格，通過表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用不完全歸納法推理總結(jié)出關(guān)于年月日的相關(guān)知識。根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)和表述，一個精致的板書如清水芙蓉，脫穎而出，它既是對學生成果的展示，又是對知識的梳理概括，使學生在頭腦中形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

品味別人的課堂，反思自己的教學。不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂難免會有缺失。我們難以沖破預(yù)設(shè)的樊籬，走出牽引的羈絆，有時甚至越權(quán)，學生創(chuàng)造的潛能還沒有完全釋放出來，課堂的寬度和深度還有待提升。我們雖然和藹可親，卻少了一點點的激情與幽默。我們雖然揮灑自如，面對意外的音符，卻少了一點點的機智與應(yīng)變。究其原因，我覺得主要是教學的無限和我們的有限形成差距，我們的社會閱歷、知識積淀、專業(yè)技術(shù)以及藝術(shù)修養(yǎng)等影響著我們教學的至善至美。因此，我們要敞開胸懷來吐故納新，擴展自己。

有人說，教學是一門遺憾的藝術(shù)。是的，由于教育的特性，我們的課堂總有一點點的缺失，但這不能成為我們止步的理由，大行無垠，我們要不斷地反思，減少缺失，在反思中成長，讓我們的課堂趨于完美。

參考文獻

[1]段訓明，梅宋軍.一道習題的評析及反思[J].中國數(shù)學教育（高中版），2018（4）：61-64