淺談小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

吳宇

小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育理念和教育要求，需要廣大小學數(shù)學教師在教學工作的開展中，創(chuàng)新改革教學模式，以多樣化解決問題的方法來促進學生的全面發(fā)展。在實際的教學中，教師需要對教學氛圍、教學效率、教學質(zhì)量進行完善，使數(shù)學解決問題方法多樣化可以有效實施，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文介紹了小學數(shù)學解決問題方法多樣的具體策略，希望可以讓小學生打下良好的數(shù)學基礎。

小學數(shù)學 解決方法 多樣化 策略

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0150-01

在數(shù)學能力中，解決問題是數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)，通過解決問題方法多樣化的教學，就可以讓學生的數(shù)學知識融會貫通，使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展，從數(shù)學抽象化思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S，能夠讓學生的數(shù)學綜合應用水平得到有效提高。在當前的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學數(shù)學教師需要在教學中實行解決問題方法多樣化，應該從興趣上引導學生，在方法上幫助學習，在目標制定上重視學生，一切以學生為出發(fā)點，使教學得到實效性的保障。

1.建立多樣化解決問題的教學氛圍

多樣化解決問題方法不能還是采用傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習過于被動，思維和思想都受到了限制，學生在其中也就不會針對數(shù)學問題，進行思考，去想更多的方法來解決問題。所以。教師在教學中要構(gòu)建一個良好的學習氛圍，讓學生可以在解決問題時，主動思考、探究多樣化的解決方法。

素質(zhì)教育中要重視學生的引導教學，建立師生和諧關系是教學策略的前提，學生不配合教師，教學方法是實行不下去的，這是新課改下所有教學策略的基礎。首先，教師需要在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去想、去做、去實踐，建立學生多樣化解決數(shù)學問題的興趣，促使學生形成數(shù)學學習興趣。例如，在《圓柱與圓錐》的應用問題闡述上，教師就可以利用多媒體教學的生活形象，使學生空間概念得到激發(fā)，這樣學生就會自覺參與到學習當中，解決問題的思維得到發(fā)散，然后教師對學生的思維做出引導，讓學生從多角度去看待問題。教師需要保持學生多樣化方法解決問題的熱情，教師對于學生自己建立的方法要多給鼓勵，讓學生對自己的方法進行闡述，這樣學生就會感受到被肯定和認可，從而就讓學生的學習熱情得到保持，逐漸地養(yǎng)成學生多樣化解決問題的習慣。通過這兩方面的教學策略，小學數(shù)學的教學氛圍就會逐漸得到改善，學生在教學中進行大膽猜想、積極思考，使解決問題方法多樣化得到有效進行。

2.采用小組合作學習教學提高多樣化解決問題的教學效率

小學生的年齡處于成長期，智力的發(fā)育和數(shù)學思維的建立還不成熟，所以，在多樣化解決問題方法的教學中，很多的學生不能有效的思考，這樣會降低教學效率，如果通過教師將多樣化的解決方法教授給學生，學生接受的程度低，在思想上也得不到發(fā)展，同時還增加了一部分學生學習的難度。因此，小學數(shù)學教師需要采用小組合作學習的教學方法，讓學生在互相的交流中，得到思維的觸發(fā)，使學生解決問題的思路得到更多的觸發(fā)和借鑒，這樣就可以使多樣化解決問題的教學效率得到提升。例如在《分數(shù)乘法》的教學中，關于分數(shù)乘法的應用問題解決上，就可以安排學生進行合作學習來解決。以“修路隊修一條公路，已修部分與未修部分的比是5：3，又知已修的部分比未修的部分長600米，這條路長多少米？”這道應用題為例，教師首先將學生進行分組，讓優(yōu)等生幫助學困生，所有學生都能夠得到有效的鍛煉，然后為每個小組提供條件，看看哪個小組算的快。教師分別把這條路看作單位一，把已修的路看作單位一，把未修的路看作單位一以三種形式告訴學生，學生在完成計算之后，再讓學生在小組中討論交流，進行相互的探討，總結(jié)一下三種方法有什么樣的區(qū)別。通過小組合作學習，學生的主動性得到了保證，多樣化解題方法的數(shù)學思維也得到了有效鍛煉，還讓學困生的學習得到了保障，這樣教學效率就會得到大大提高，學生的數(shù)學能力可以得到全方面的發(fā)展。

3.解學生，注重多樣化解決問題的教學質(zhì)量

解決問題方法多樣化不是隨意去想象，所以，教師在教學中要關注學生的思想狀態(tài)，對于學生的錯誤方向作出引導教學，以保證多樣化解決問題方法教學的質(zhì)量。同時，教師要了解學生，為學生制定合適的學習目標，保證學生不會失去多樣化解題的興趣，使學生可以逐步完善自己的數(shù)學思維，提高數(shù)學應用能力。比如，《百分數(shù)》的題目：“某廠五月份生產(chǎn)機床160臺，六月份生產(chǎn)200臺，六月份比五月份增產(chǎn)百分之幾？”教師還需要根據(jù)學生的學習能力制定出合理的學習目標，可以提出讓學生先算增產(chǎn)多少臺？然后再算百分比，在教師的引導下，所有的學生就都得到有效學習，接下來教師可以提出如果將五月份生產(chǎn)臺數(shù)看作是“1”該怎樣計算，讓學生去探究學習，這樣學生的個體差異得到了體現(xiàn)，有利于建立學生學習的信心，從而教學的質(zhì)量就得到了保障。

總之，在新時代的社會發(fā)展中，多角度考慮問題，多方面解決問題的能力是高素質(zhì)人才所需要具備的能力，所以，在小學數(shù)學的教學中就需要提前進行這方面的教學，同時也讓學生的數(shù)學抽象思維得到轉(zhuǎn)變，有利于學生未來的數(shù)學學習。小學數(shù)學教師在教學中應鼓勵學生思考、探究問題解決方法的多樣性，讓學生在教學中多討論、多交流，相互幫助，共同提高，為學生做好引導教學，把握學生思考的方向，保證多樣化解決問題的教學質(zhì)量，使小學生在數(shù)學學習中的到全面發(fā)展，建立良好的數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]賈麗萍.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的探討[J].學周刊，2019（02）：93-94

[2]劉鋒.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2018（31）：47-48

[3]劉曉東.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探討[J].課程教育研究，2018（27）：127-128