聚焦核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊野

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，合作探究，積極探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平得以有效提升。

初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0124-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了明確的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授知識包括數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理以外，更要促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思想，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，善于用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來思考和解決問題，這才是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)入社會、適應(yīng)社會的必備本領(lǐng)。因此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)“生本”的教育理念，從多元化的教學(xué)活動著手，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.將三維目標(biāo)有機(jī)融合作為提升核心素養(yǎng)的有力抓手

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于三維目標(biāo)的落實(shí)并不均衡。數(shù)學(xué)教師往往強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而對學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面涉及很少，甚至沒有涉及。三維目標(biāo)中，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是知識素養(yǎng)的內(nèi)化延伸，情感素養(yǎng)是在知識與能力素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的以人為本、人格升華的結(jié)果。 所以，在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中必須從三個(gè)維度的層面上確定教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)又必須與三個(gè)維度緊密結(jié)合，形成一個(gè)整體，這樣才能使學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的再創(chuàng)造。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、問題化、生活化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主探求知識的欲望，提升學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將知識、能力與情感的有機(jī)融合，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識融合到已經(jīng)形成的知識系統(tǒng)當(dāng)中并能對所學(xué)知識活學(xué)活用，在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透。

2.把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為提升核心素養(yǎng)的有效途徑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所說的創(chuàng)造性思維指的是對于學(xué)習(xí)主體來說新穎獨(dú)到的思維活動，包括發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、總結(jié)新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題等一系列思維過程。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位日益凸顯，這就要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生用新思路、新理念去分析和解決問題，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維意識，全面促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的積極性。

思維的創(chuàng)造從求異開始。一是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要通過經(jīng)常發(fā)問來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以通過提問：“你是否同意這種方法？”“你還有什么不同的方法？”來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、輻射性和獨(dú)創(chuàng)性；二是教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛與桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽質(zhì)疑，提倡學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要多問“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生對既定的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀念要有大膽質(zhì)疑的精神，對前人還未發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律要有勇于探索的精神，即使這些探索的行為沒有取得成功，教師也應(yīng)從精神層面上鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生；第三，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，尊重不同的教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境多角度多方位地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即教師要關(guān)注思維的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去開拓思路，用“一題多問”、“一題多解”等方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路去思考問題；最后，在檢查批改學(xué)生作業(yè)時(shí)不能僅僅滿足于答案的標(biāo)準(zhǔn)，步驟的完整，而要對那些有創(chuàng)新的解題思路和不同的答案多加關(guān)注，即使不成熟、不完整，教師也應(yīng)該給予肯定和幫助，做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)者和支持者。

3.將課外實(shí)踐活動的組織作為提升核心素養(yǎng)的必要延伸

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：一方面要給學(xué)生提供足夠的數(shù)學(xué)知識，另一方面還要注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對知識的傳授做得游刃有余，卻在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力方面做的極為不足。筆者建議數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，提供學(xué)生自由思考、大膽探索的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主處理一些數(shù)學(xué)問題，或通過小組解決問題，這樣的實(shí)踐活動將知識的應(yīng)用、能力的提升、思維的升華統(tǒng)一于一體，是提升核心素養(yǎng)的必要手段。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生需要之際，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕忸}指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)攻克難關(guān)。這樣將課堂教學(xué)中的知識與問題延伸到課外開展實(shí)踐活動，既容易激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在自我實(shí)踐中充分肯定自己，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有了很大的提升。

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，鑒于此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，既打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性，突出了學(xué)生的主體地位，還很好的踐行了新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，為學(xué)生在未來數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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