讓語文教學煥發(fā)生命活力

張新民

讓語文教學煥發(fā)生命活力，教師應不斷地激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性與創(chuàng)造性，不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

初中語文 教學 煥發(fā) 生命活力

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0109-01

在新課改的當下，教師應關(guān)注初中語文課堂上的生成性教學資源，努力挖掘初中學生學習語文的最大潛能，以彰顯初中學生語文學習的主體性，讓初中學生真正學會語文學習，創(chuàng)造性地學習語文，以煥發(fā)學生的生命活力。

1.加強誦讀訓練，鼓勵學生多元解讀教材（文本）

為了讓初中學生學會語文學習，教師就應擺正“教”與“學”的位置關(guān)系，以“學”為主體，以“學”定“教”。朗讀是語文課堂上經(jīng)常使用的方法，教師應讓學生依據(jù)自己的理解完成對教材（文本）淺顯的或者是精妙的誦讀。不可否認的是多種多樣方式的誦讀會激發(fā)起學生內(nèi)心的波瀾，會引起學生情感的起伏，對學生而言，更是一種審美的旅行。

比如，教學《阿里山紀行》時，教師就可以讓學生進行多樣化的誦讀，如讓學生個別誦讀，學生小組誦讀，學生集體誦讀，讓學生嘗試探究讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出“精”“氣”“神”，讀中體驗，讀中感悟，讀后鼓勵學生間相互評價。力求讓學生“讀”占鰲頭，讓學生真正走入教材（文本），通過讀，感悟教材（文本）的語言文字的精妙之處，能讓學生產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果這就需教師去深入鉆研教材（文本），采取多樣化的教學策略，讓學生在解讀教材（文本）的過程中自然地產(chǎn)生認知與情感的融合，使學生“心為之牽”“神為之動”。學生在教師的引領(lǐng)、點撥、指導之下，“充滿激情”的對教材（文本）進行探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，將教材（文本）知識與生活發(fā)生“碰撞”，發(fā)生“融合”，多角度、多維度、多元化進行教材（文本）的解讀。讀中悟，悟中思，思中得。如教學《藍藍的威尼斯》時，教師就應讓學生在充分涌讀的基礎(chǔ)上更多地去關(guān)注教材（文本）的行文布局，讓學生重點探究教材（文本）的選材布局之精妙。

2.倡導學生自主學習，深層體驗教材（文本）

新課程強調(diào)教師應“以學生發(fā)展為本”，只有學生自己才是語文學習的“主人”，教師的責任在于讓學生引領(lǐng)、點撥、指導學生充分地對教材（文本）展開探索，展開討論，展開交流，引導學生對教材（文本）展開自主探究。

比如，教學《美麗的西雙版納》時，課堂伊始，教師就應運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)西雙版納介紹的精彩課件，唯美的畫面，悠揚的樂曲，讓學生產(chǎn)生“先入為主”的效果，西雙版納的如此神奇、如此美麗，讓學生迫不及待地想進入教材（文本）中去探一探、看一看、議一議，從而理解教材（文本），感悟教材（文本），體驗教材（文本）。

值得一提的是語文課堂上教師應通過“提問”的方式，以“提問”去誘導學生“學”，通過“有思考深度的問題”引導學生品出教材（文本）的獨特的、非同尋常之處。教師應通過學生的自主、探究、合作，通過學生的討論探究，以有“梯度”，有“難度”，有“坡度”的問題引發(fā)學生對教材（文本）的深度思考，讓學生對教材（文本）產(chǎn)生“質(zhì)疑探究”的欲望。如教學《馬說》后，學生產(chǎn)生馬為什么會有這樣的疑問時，教師就應讓學生間展開討論，展開探究，通過小組合作等方式將這樣的疑慮予以解決。在這樣的課堂上，學生的語文學習是積極的，是主動的，學生語文學習的主體性得以彰顯，學生在品讀、品析中獲得對教材（文本）的全新體驗。

3.激發(fā)學生學習潛能，有效感悟教材（文本）

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每一個學生都是不同的生命個體，不同的生命個體間其學習的潛能是巨大的，教師的責任與義務在于去努力激發(fā)學生語文學習的潛能，讓學生有效的感悟教材（文本）。激勵、喚醒、鼓舞是教師的教學藝術(shù)之所在，通過教師的激勵、喚醒、鼓舞讓學生將語文學習當作自己內(nèi)在的一種需求，學生在“內(nèi)驅(qū)力”的推動下自然在語文課堂上愿意傾訴，渴望交流，渴望探究，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造。

語文教學中，教師應給學生多一些思考問題的時間與空間，教師應多提一些富有思考性的問題，讓學生去探究教材（文本），讓學生理解教材（文本），讓學生體驗教材（文本），以激發(fā)學生語文學習的潛能，培養(yǎng)學生的語文學習能力，促進學生的發(fā)展。

需強調(diào)的是學生在初步感悟教材（文本）的基礎(chǔ)上之后，教師就應給予適當?shù)囊I(lǐng)、點撥、指導，應鼓勵學生在課堂上暢所欲言，鼓勵學生各抒己見，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生提出“與眾不同”的見解，鼓勵學生的獨特創(chuàng)見，鼓勵學生大膽表達出自己對教材（文本）的獨特體驗，比如，教學《義犬救主》時，通過周氏的“出、推、舉”足以可推斷出周氏的機智、勇敢、友善等人物品格，但此時教師如果草草收兵，或許會讓教學效果大打折扣，教師不妨鼓勵學生說出自己的獨特見解，此時，有學生提出豪賊的“曰、窺、脅、謝”完全可以反襯周氏聰明機智的性格。教師的鼓勵，教師的耐心等待，收獲了課堂的驚喜，收獲了課堂的精彩。

4.結(jié)束語

讓語文教學煥發(fā)生命活力，教師應不斷地激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性與創(chuàng)造性，不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]崔蘭新. 新課程條件下的初中語文誦讀教學[J].考試周刊，2018（33）

[2]曾令浩. 創(chuàng)造一個充滿活力的語文課堂[J].課外語文，2018（7）：5-5