例談?wù)n堂提問(wèn)在初中歷史教學(xué)中的魅力

楊義俊

初中歷史教學(xué)中以問(wèn)題作為課堂教學(xué)的線索，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，建立新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，激活歷史課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立的人格，從而更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

課堂提問(wèn) 歷史教學(xué) 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0090-01

學(xué)起于思，思起于疑，疑問(wèn)是點(diǎn)燃思維的火苗。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)經(jīng)過(guò)精心打磨、恰當(dāng)而充滿吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。新課改也關(guān)注“教學(xué)是師生交往、相互探討的過(guò)程”，這就要求在開(kāi)放的課堂中師生、生生間呈動(dòng)態(tài)信息交流，而不是單向的傳授或被動(dòng)地接受。教師有效的提問(wèn)能夠帶給學(xué)生思考的動(dòng)力，有利于師生間的互動(dòng)交流，從而激發(fā)學(xué)生思想的潛能。沒(méi)有巧妙的問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲；沒(méi)有巧妙的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生深入地思考；沒(méi)有巧妙的問(wèn)題，學(xué)生得到的知識(shí)也往往是表層和膚淺的。

1.抓住關(guān)鍵，于“決口”處提升學(xué)生思維

抓住關(guān)鍵提出問(wèn)題，是有效提問(wèn)的重要前提。這就要求教師要分析理清教材，研究學(xué)情，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想和探究，由淺及深，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)進(jìn)而理解歷史發(fā)展的階段特征，從而把握歷史發(fā)展的規(guī)律，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在講述太平天國(guó)的背景時(shí)，可以借用蘋(píng)果腐爛的例子：蘋(píng)果為什么會(huì)腐爛？怎樣處理一個(gè)爛蘋(píng)果？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入熱烈的討論蘋(píng)果的情境后，老師設(shè)問(wèn)：假如爛蘋(píng)果就是道光、咸豐帝時(shí)期的清朝，你認(rèn)為它為什么會(huì)腐敗呢？假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)做什么呢？學(xué)生去分析老師的意圖：從內(nèi)外角度分析腐敗。從多角度來(lái)分析問(wèn)題，作為不同階層的人會(huì)怎么做？學(xué)生理解了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。

2.把握火候，于關(guān)鍵處盤(pán)絲剝繭

老師提問(wèn)時(shí)要選擇好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，有效地消除學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可設(shè)置一串問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們從日本、中國(guó)、國(guó)際環(huán)境等方面來(lái)思考一下日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。2.日本在侵華過(guò)程中犯下了哪些滔天罪行？作為中國(guó)人，你又有作何感受？3.你知道哪些抗日時(shí)期的英雄和與他們有關(guān)的故事嗎？4.國(guó)共合作前后抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了哪些變化？5.探究思考：侵華、抗戰(zhàn)、勝利三者之間存在什么邏輯關(guān)系呢？6.想一想：結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的史實(shí)，分析抗戰(zhàn)勝利的歷史意義。這一組問(wèn)題來(lái)源于教材又高于教材，問(wèn)題之間有一定的梯度又體現(xiàn)了層次感，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用越來(lái)越普遍，如何引導(dǎo)學(xué)生理解史料并從史料中提取有效的信息提升其概括歸納的能力，課堂的提問(wèn)就更顯得十分重要了。老師要真正地吃透史料，研究學(xué)情，通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，從而提升學(xué)生史料分析的能力和概括歸納的能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.弄清指向，于學(xué)生處提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，有效的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地為提問(wèn)而提問(wèn)，不僅僅是追求課堂上表面的活躍，提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生逐步由“不知”到“知”的過(guò)程，提問(wèn)始終要針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，立足點(diǎn)始終圍繞學(xué)生的學(xué)，提問(wèn)的目的是為了解決學(xué)生的疑問(wèn)，提升歷史課堂的趣味性和思維含量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如在學(xué)習(xí)漢朝時(shí)開(kāi)通絲綢之路時(shí)可以提出類(lèi)似的問(wèn)題：“那秦始皇有沒(méi)有吃過(guò)葡萄呢？”這類(lèi)問(wèn)題答案不復(fù)雜，但它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題情境。解答時(shí)，首先得弄清楚這一問(wèn)題所涉及的情節(jié)：秦始皇是什么時(shí)期的人？他住在哪里？那時(shí)候有葡萄嗎？葡萄原產(chǎn)地在哪里？學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科懼怕的問(wèn)題往往是記憶繁多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果和影響，如果提出一堆有關(guān)秦漢的時(shí)空概念相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考，很難產(chǎn)生與“那秦始皇有沒(méi)有吃過(guò)葡萄呢”這一問(wèn)題的相同情緒和效果的。給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，將幾個(gè)有聯(lián)系的概念植入在一個(gè)輕松活潑的問(wèn)題中，效果可能更好。

提問(wèn)中要注意逐步增加問(wèn)題的難度，要留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間，應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的層次性。老師在備課時(shí)要明確問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，對(duì)不同層次的學(xué)生要注意提出難度不同的問(wèn)題，也盡可能不要為學(xué)生劃定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要用教師的思維代替學(xué)生的思維，可問(wèn)可不問(wèn)的就不要問(wèn)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式要多樣化，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和力量，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能夠使學(xué)生有感而發(fā)，有話可講。教師要深入地鉆研教材，全面了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和課堂提問(wèn)，明確提問(wèn)的目的，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地提出問(wèn)題，講究提問(wèn)技術(shù)，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，活躍歷史課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，讓課堂波瀾迭起、亮點(diǎn)紛呈，從而達(dá)到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]苗巖春.歷史教學(xué)中必須重視課堂提問(wèn)[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）