微視角下小學語文特色作業(yè)的設(shè)計

曾小燕

“微視角”，就是引領(lǐng)學生從細微的角度，借助微小的內(nèi)容，以小見大、見微知著，探尋學生最喜歡、最有興趣的課后作業(yè)方式，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)。

微視角 特色作業(yè) 微閱讀 微故事 微繪畫 微表演 微猜謎 微唱歌 微實踐

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0015-01

曾經(jīng)，多次在學生的作文《假如我是老師》一文中讀到這樣的語句：“假如我是老師，我要給學生少布置作業(yè)，我要帶著我的學生去大自然，在玩中學……”“假如我是老師，我會對我的學生實行‘多多制’和‘少少制’，即游戲時間多多制和作業(yè)少少制……”“……我反倒覺得，玩是更好的‘記憶大師’……”

回想我們的少年時代，放學回家，完成作業(yè)以后，或幫家長干農(nóng)活，或和好朋友一起游戲，或去小河邊摸魚捉蝦……那才是真正的快樂童年。而如今時代不同了，學校和社會對小學生的要求越來越高，學生被各種過重的課業(yè)壓得喘不過氣來。

作為教師，我們?yōu)閷W生布置什么樣的作業(yè)才能激發(fā)他們的興趣，減輕他們的課業(yè)負擔呢？讓學生回家少寫一些機械重復的作業(yè)，多做一些內(nèi)容、形式多樣，趣味性強的作業(yè)，這才是真正的減負增效。因此，我為學生設(shè)計了一些特色作業(yè)：

1.微閱讀

結(jié)合課文學習，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的課外讀物，延伸閱讀，促進學生對課文的理解。如教學《憶讀書》后，我為學生布置了這樣的作業(yè)，搜集資料了解作者冰心，閱讀她的作品，如《再寄小讀者》《繁星》《春水》以及文中提到的我國四大古典名著等書籍。在學習了“真誠”這個單元后，讓學生搜集有關(guān)“真誠”的文章，并用開“朗誦會”的方式調(diào)動學生的讀書積極性，幫助學生積累了語言材料，積淀了語感經(jīng)驗。

2.微故事

愛聽故事，愛講故事是孩子的天性，故事伴隨他們成長。一些故事性強的課文如《西門豹治鄴》《晏子使楚》《成吉思汗和鷹》等，學習完課文以后，我總是讓學生模仿故事中人物的語言、動作，繪聲繪色地講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，并及時反饋家長對自己的評價。通過講故事，以及家長的激勵性評價，既培養(yǎng)了學生的思維、記憶、分析、想象和表達能力，又點燃了學生們愛讀書、愛講故事的火種。

3.微繪畫

孩子是天生的畫家，他們喜歡畫畫，因此結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生憑自己的想象，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。例如給古詩配畫的作業(yè)，不僅增強學習古詩文的興趣，深入理解詩文，擴大知識面，加強記憶效果，還能豐富孩子的想象力。再如講完《詹天佑》一課時，布置學生熟讀課文，根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的示意圖。雖然有的同學畫得不是很美觀，但基本上都理解了課文，同時也對詹天佑杰出的創(chuàng)造才能有了更深刻的認識。

4.微表演

在語文作業(yè)的布置中，可以讓學生分角色地表演教材內(nèi)容，或者演課本劇。把知識的掌握寓于生動的情境表演之中。如學完《晏子使楚》、《負荊請罪》等課文后，安排學生分工合作，根據(jù)角色選擇合適的人進行表演，揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。學生在生動的表演中，獲得了成就感，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言，學習得即輕松又快樂。

5.微猜謎

猜謎語是學生喜歡的游戲之一。因此，在布置學生預習課文、自學生字時，我經(jīng)常會出一些猜字謎的作業(yè)，或讓學生編字謎，學生興趣很高，他們開動腦筋，編的字謎也精彩紛呈。如：大人背小孩（尖）。不是車（輩）。不正（歪）。上十對下十，日頭對月亮（朝）……如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調(diào)動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，拓展了他們的思維。

6.微唱歌

有些課文就是經(jīng)典的歌詞，或與歌曲有關(guān)，如《唱臉譜》《龍的傳人》《長江之歌》等課文，布置學生學唱歌曲，用音樂、歌聲這樣一種學生喜歡的藝術(shù)形式來理解課文，開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能是十分有效的。

7.微實踐

小學生的可塑性很大，通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲存信息，為他們以后的學習提供取之不竭的豐富源泉。例如在教學了《養(yǎng)花》一課后，我布置讓學生養(yǎng)一種自己最喜歡的花草，并寫下觀察日記，學生們興致勃勃。通過一學期的養(yǎng)植活動，他們不但加深了對課文的理解，而且學到了許多課本上學不到的知識，興趣盎然，樂此不疲。再比如結(jié)合教材特點指導學生制作字卡、賀卡等，有效地把學與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，提高學生的實踐能力。如《師恩難忘》《禮物》等。學生動手了，懂事了，懂得感恩了……學習“家園的呼喚”這個單元時，布置讓學生跟河流合影，欣賞山野美景，傾聽小鳥唱歌，辦環(huán)保手抄報，寫保護家園倡議書等。

教學是一門藝術(shù)，只有不斷地探索語文課外作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法，引導學生在課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能把學生從作業(yè)“大山”中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發(fā)展。