小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索

吳江泉

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式下，采取的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方式與統(tǒng)一的教學(xué)評價，沒有考慮到學(xué)生的個性差異，從而導(dǎo)致了體育優(yōu)生“吃不飽”、體育后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。在“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂上，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動是十分重要的。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化體育學(xué)習(xí)，這樣，就能夠有效地促進(jìn)他們體育素養(yǎng)的有效提升。

小學(xué)體育 分層導(dǎo)學(xué) 實(shí)踐探索

【中圖分類號】G 623.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0007-01

1.基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)置分層目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定是低效化的。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)水平，要從體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個維度細(xì)化分層，以此引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的體育學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“仰臥起坐”一課時，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在合作訓(xùn)練的過程中提高仰臥起坐的能力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的體育精神。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，基于本班學(xué)生的學(xué)情，我進(jìn)行了以下分層目標(biāo)的設(shè)置：對于學(xué)困生，只要求他們了解仰臥起坐這一項(xiàng)體育運(yùn)用，并知道仰臥起坐對一些身體部位的好處，在初次嘗試階段可以完成15組左右的仰臥起坐；對于一般學(xué)生，要求他們充分認(rèn)識仰臥起坐這一體育運(yùn)動的特點(diǎn)及對人身體的好處，在初次嘗試階段可以完成25組左右的仰臥起坐；而對于體育優(yōu)生，則要求他們在達(dá)成一般學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把仰臥起坐與其它已經(jīng)學(xué)過的體育運(yùn)動進(jìn)行組合練習(xí)。

這樣，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有符合自己最近發(fā)展區(qū)域的目標(biāo)，從而讓自己在課堂上的體育學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性和針對性，從而切實(shí)提高體育學(xué)習(xí)的效率。需要指出的是，體育課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，教師為學(xué)生設(shè)定的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是固定的，也應(yīng)該是靜態(tài)化的，當(dāng)學(xué)生完成原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們向上一級目標(biāo)努力，以此挖掘他們體育學(xué)習(xí)過程中的潛能。

2.基于學(xué)生能力，引導(dǎo)分層訓(xùn)練

體育學(xué)習(xí)不同于其它文化課的學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要以體育訓(xùn)練為主。不同層次的學(xué)生其體育能力是存在差異的，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力差異引導(dǎo)他們進(jìn)行分層訓(xùn)練，這樣，才能有效地達(dá)成體育訓(xùn)練的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“籃球技巧”一課時，通過測試我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生籃球水平的差異是很大的，有的學(xué)生已經(jīng)對籃球運(yùn)動十分熟悉，并且已經(jīng)知道了籃球運(yùn)球、投球的基本要領(lǐng)，而有的學(xué)生則完全沒有接觸過籃球，對于籃球運(yùn)動可謂是一無所知。因此，在課堂上我是這樣引導(dǎo)他們進(jìn)行分層練習(xí)的。對于完全沒有接觸過籃球的學(xué)生，組織他們開展原地運(yùn)球練習(xí)，在原地運(yùn)球的過程中豐富他們的籃球球感；對于一般的學(xué)生，組織他們以兩個人為一組進(jìn)行搶球訓(xùn)練，他們在搶球的過程中自然會進(jìn)行運(yùn)球、步伐移動的練習(xí)；對于優(yōu)生，則把他們分成兩個組，組織他們進(jìn)行趣味籃球賽，在趣味籃球賽的過程中深化對籃球運(yùn)動與籃球比賽的認(rèn)知。

以上案例中，不同層次的學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行的是不一樣的籃球訓(xùn)練活動，不同層次的學(xué)生都會根據(jù)自己的實(shí)際情況開展有效的籃球訓(xùn)練活動，這樣，就避免了體育訓(xùn)練“一鍋端”的現(xiàn)象，讓不同層次的學(xué)生在不同訓(xùn)練的過程中獲得不同的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)體育訓(xùn)練的高效化。

3.基于學(xué)生差異，開展分層評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)評價對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用。對于不同層次的學(xué)生，如果采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣，勢必會打擊部分學(xué)生的積極性。在“學(xué)為中心”理念下，教師要基于學(xué)生差異開展分層評價，以此調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

例如，在對三年級學(xué)生進(jìn)行50米跑的評價過程中，對于不同層次的學(xué)生可以采取以下分層評價標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)困生設(shè)定為10秒，一般學(xué)生設(shè)定為9.2秒，體育優(yōu)生設(shè)定為8.5秒。這樣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，一來可以讓學(xué)困生體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的快樂，二來，可以讓優(yōu)生的體育學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，從而促進(jìn)他們體育核心素養(yǎng)的整體提升。另外，對于體育后進(jìn)生，當(dāng)他們不能達(dá)到既定的評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師還要善于對他們進(jìn)行鼓勵，可以讓他們進(jìn)行多次評價，直到達(dá)成既定的標(biāo)準(zhǔn)。對于一般的學(xué)生，當(dāng)他們達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)以后，教師也要善于對他們進(jìn)行激勵，引導(dǎo)他們向優(yōu)生層級的目標(biāo)努力。

實(shí)踐證明，在小學(xué)體育教學(xué)中，采取分層評價標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的，這樣，才能調(diào)動全體學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的高效化。

總之，在“學(xué)為中心”理念下，小學(xué)體育教學(xué)要走出傳統(tǒng)“一刀切”的模式，要采取分層導(dǎo)學(xué)的策略，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練過程、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分層設(shè)置，這樣，就能夠讓所有的學(xué)生都有自己體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法，經(jīng)歷體育訓(xùn)練的過程，從而促進(jìn)自身體育素養(yǎng)的有效提升。