在英語閱讀教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張喜珍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。在這些核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)最為重要，因為這觸及學(xué)生的思維內(nèi)核。然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語教育重視不夠的地方。當(dāng)今的高中英語教學(xué)以高考為指揮棒，大部分學(xué)生在閱讀時僅僅停留在獲取信息的層面，教師教授閱讀課時常常會更加關(guān)注英語的工具性和實用性。因此這種功利性的閱讀往往忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。語言是思維的工具，學(xué)習(xí)英語對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有積極的作用。閱讀是語言和思維相互作用的過程，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要渠道。在英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，既是教學(xué)的核心要義。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)通過挖掘教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 思維訓(xùn)練 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0002-01

1.思維品質(zhì)的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將思維品質(zhì)界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！濒斪訂柦淌谡J(rèn)為英語學(xué)科教育在培養(yǎng)學(xué)生上述思維品質(zhì)方面有著顯著的優(yōu)勢，因為“英語思維的理性、邏輯性、批判性均顯著于漢語思維”。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就是通過引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，分析和比較其中的異同、推斷文本所傳達(dá)的深層含義、歸納閱讀文本的語言與結(jié)構(gòu)特點、辨識文本的結(jié)構(gòu)功能、分析和評價文本所承載的觀點、情感、態(tài)度和目的等，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

2.思維品質(zhì)的層級及其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版） 將思維品質(zhì)劃分為“觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”）四個層級。思維品質(zhì)的層級分類與認(rèn)知水平發(fā)展的框架為英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供了理論依據(jù)。在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師可以有意識地從“低階思維———高階思維”逐步過渡，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。例如，低階思維的閱讀教學(xué)可以立足于識記閱讀文本中的重要語言知識、對文本進行語碼意義或字面意義的理解、提取文本中事實性的信息、基于簡單的語境推測詞義等； 高階思維的閱讀教學(xué)主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生概括和歸納文章的段落大意，領(lǐng)會文本所要表達(dá)的深層意蘊，對基于所讀信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系做出合理的推測、聯(lián)想和辨析，體悟文本所表達(dá)的情感、態(tài)度與價值觀，理解文本的寫作意圖，用批判性思維審視文本的觀點，以文本作為語料輸入進行口頭表達(dá)和書面表達(dá)等。

3.英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

（1）讀前——激活語言圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力

激活語言圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力是提高其思維品質(zhì)的一個重要策略。讀前，每個學(xué)生的大腦中都存儲了一定量的語言信息，而這些語言信息是學(xué)生進行閱讀預(yù)測的重要基礎(chǔ)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)的“閱讀前”階段，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計預(yù)測活動，要求學(xué)生提取并運用自己所存儲的相關(guān)語言圖式，有理有據(jù)地進行預(yù)測或聯(lián)想，從而強化他們的預(yù)測意識，提高他們的推理能力。

（2）讀中——用多種閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的概括分析能力

讀中活動是核心部分，是閱讀教學(xué)的輸入和理解環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師需要巧設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據(jù)文本的內(nèi)容及語言特點，靈活設(shè)置任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生的邏輯性思維。以語篇為單位的整體閱讀教學(xué)應(yīng)該超越對文章基本語言層面的理解。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略，有效提高學(xué)生概括問題和分析問題的能力，以及處理信息和提取信息的能力。例如，通過查讀，學(xué)生可以迅速鎖定并提取文章的關(guān)鍵信息，并理解和分析關(guān)鍵信息，進而能夠促進對語篇整體的理解。在閱讀語篇時，教師可以先讓學(xué)生通過略讀策略了解文本結(jié)構(gòu)，然后進一步根據(jù)語篇內(nèi)容，提出一些細(xì)節(jié)性的問題，并要求學(xué)生利用查讀策略回答問題、完成連線、填表格、語篇填空等任務(wù)。這些任務(wù)有利于學(xué)生迅速把握文本的重點和細(xì)節(jié)信息，對提高學(xué)生的分析能力和概括能力有很大幫助。

（3）讀后——用多種活動形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

閱讀后活動形式多樣，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況和閱讀篇章的特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和思維特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學(xué)生積極思維和互相交流。讀后訓(xùn)練要求學(xué)生在深層的理解的基礎(chǔ)上，批判性地看待問題、認(rèn)識問題、思考問題，提煉自己的看法，表達(dá)自己的觀點。

以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學(xué)活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學(xué)生的思考方式；不是向?qū)W生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學(xué)生，并協(xié)助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的腳手架，在教學(xué)活動思維的指引下，學(xué)生能夠有序進行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自我思維品質(zhì)。

參考文獻

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