促進分層教學(xué)在高中田徑教學(xué)中的運用

隋楊

摘 要：田徑是高中體育教學(xué)的重要組成部分，也是更具應(yīng)用性的學(xué)科。新課程標準對體育教學(xué)提出了全新要求，在“健康第一，以生為本”的理念指導(dǎo)下，高中田徑教學(xué)的教學(xué)方法與教育方向面臨革新。分層教學(xué)法的根本核心是“因材施教”，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。這一點與新課程標準理念以及田徑教學(xué)目標的契合度較高，筆者對其具體應(yīng)用途徑做出探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育；田徑教學(xué)

一、引言

田徑一直是體育教學(xué)占比最高的課程，傳統(tǒng)的田徑課程在教學(xué)實踐中都是以班級為單位，統(tǒng)一授課。這種課程設(shè)置的模式難免會受到教學(xué)方法固定教條的影響，教學(xué)手段存在單一的弊病。分層教學(xué)法以因材施教理念為核心，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展要求做好田徑教學(xué)實踐，能夠從學(xué)生的全面發(fā)展角度入手，從而探索可行性的教學(xué)途徑，取得良好的田徑教學(xué)成果。

二、分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

從傳統(tǒng)高中田徑教學(xué)的實踐狀況來看，教學(xué)方法的更新已經(jīng)顯得十分必要。分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在針對性較強及能夠全面激發(fā)學(xué)生興趣上，為田徑教學(xué)實踐提供全新的方向。

（一）針對性較強

傳統(tǒng)田徑教學(xué)在高中體育課堂的表現(xiàn)方式主要是從基礎(chǔ)技術(shù)開始，經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)從而完成整個技術(shù)的教學(xué)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生之間的個體差異較大，有的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力強、快速地掌握相關(guān)技巧。這就導(dǎo)致剩余階段知識的反復(fù)講解與學(xué)習(xí)對他們來說并無意義；而對于接受能力較差的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力，跟不上學(xué)習(xí)的進程，學(xué)習(xí)效果自然也無法提升。而分層教學(xué)法能夠有效克服這一問題的出現(xiàn)，將不同層次的學(xué)生與不同層次的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以田徑教學(xué)的針對性為保障，展現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢與價值。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)高中田徑課堂往往由于學(xué)生的個體差異產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象，學(xué)生對知識的掌握程度與水平參差不齊，即好的越來越好，差的越來越差；并且受到高中這一年齡段的影響，問題的產(chǎn)生通常表現(xiàn)在身體因素與心理因素兩個方面。在心理因素上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初級階段對田徑知識的掌握狀況不良，從而在進入到中級階段出現(xiàn)跟不上課程的狀況，最終在自卑、厭學(xué)的心理作用下喪失學(xué)習(xí)興趣；而對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生，并未遵循循序漸進的原則，教師的講解與自身需求出現(xiàn)偏差，自負心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。而分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，能夠規(guī)避兩極分化問題，對激發(fā)學(xué)生興趣作用顯著。

三、分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)的具體應(yīng)用途徑

（一）教師制定好各層次教學(xué)目標

各層次教學(xué)目標的確定是分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)條件。體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中首要因素則是全面把握教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，高中田徑教學(xué)也同樣如此。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)與運動能力，以學(xué)生的田徑成績作為基礎(chǔ)的衡量標準，將學(xué)生劃分為不同層次，且針對不同小組的田徑教學(xué)狀況設(shè)計并制定具體的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)。例如，將班級學(xué)生在高中田徑教學(xué)中分為三個小組，分別為A小組、B小組、C小組，每一個小組當(dāng)中的體育技能掌握與水平都不相同，但組內(nèi)成員之間的差異較小。分類標準為A組體育技能較好，C組較差。體育教師針對性的制定各層次教學(xué)目標內(nèi)容如下。

A組：體育基礎(chǔ)較好，技能掌握速度較快。對該組別的教學(xué)目標較為嚴格，田徑教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容以重點為主，在高要求、高標準的前提下，這一群體體育技能得到全面滿足。

B組：體育教師適當(dāng)?shù)毓膭钤摻M別的學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀，進入到A小組當(dāng)中，從而激發(fā)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性目標，在田徑動作標準上進行糾正。

C組：該層次學(xué)生的教學(xué)目標主要是以提高基礎(chǔ)為主，適當(dāng)?shù)刈龊锰飶秸n程的延伸，幫助其樹立信心。

（二）精心設(shè)計高中田徑教學(xué)層次練習(xí)

在順利的做好學(xué)生的層次劃分之后，體育教師還應(yīng)當(dāng)針對高中田徑教學(xué)的基本要求做好田徑體育層次練習(xí)，既能夠保證練習(xí)的趣味性，也能夠達到預(yù)期的田徑教學(xué)目標。例如以高中田徑教學(xué)“短跑”教學(xué)為例，教師在前期階段做好對教材的深度剖析，結(jié)合每一個小組的具體情況與具體要求做好的適度的鍛煉，保證層次練習(xí)一方面能夠達到練習(xí)目的，另一方面在特定難度下讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)自我與完善自我。

A組：較高目標——快速掌握段跑的技術(shù)要領(lǐng)，包括擺臂技術(shù)、原地小步跑、高抬腿、換腿跳等短跑基本功，并且能夠在短跑中在規(guī)范性動作的要求下短跑。

B組：中等目標——快速掌握教材當(dāng)中所規(guī)定的技術(shù)要求與目標，主要是樹立參與田徑教學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂意于參與其中。

C組：基本目標——通過游戲教學(xué)法做好引導(dǎo)工作，掌握短跑的基本功。

（三）做好分層教學(xué)的檢驗與評價

為達到分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)當(dāng)中的運用目的，需要做好檢驗與評價工作。一方面，檢驗分層教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用效果；另一方面，從檢驗與評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在田徑教學(xué)中的應(yīng)用問題，為找準解決途徑提供保障。當(dāng)然，還是可以將評分作為基礎(chǔ)的依據(jù)，用以來體現(xiàn)出分層教學(xué)的不同要求；其中，設(shè)置A組合格分數(shù)為85分，B組合格分數(shù)為75分，C組合格分數(shù)為60分，既能夠逐層完成考核與教學(xué)過程的檢驗，也不會對各層次學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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